樊文華

【摘 要】本文分析高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師專業(yè)化能力現(xiàn)狀及成因，闡述園校合作及對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展的意義，從加強(qiáng)幼兒園和高職院校合作關(guān)系的對(duì)等性、融合幼兒園文化和高職院校文化、探索多樣化園校合作方式等方面探討園校合作背景下學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展策略。

【關(guān)鍵詞】高職? 學(xué)前教育專業(yè)? 音樂(lè)教師? 園校合作? 專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06C-0174-02

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)合格的幼兒教師，使幼兒教師的能力滿足現(xiàn)階段幼兒的教學(xué)需求。音樂(lè)是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程之一，要想進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，離不開(kāi)教師的專業(yè)化。但是，反觀近年來(lái)高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有個(gè)比較突出的問(wèn)題，就是音樂(lè)教師欠缺學(xué)前教育中音樂(lè)理論知識(shí)與能力，以及學(xué)前教育工作過(guò)程中音樂(lè)知識(shí)與能力。前者包括諸如幼兒音樂(lè)教育中的心理學(xué)、教育學(xué)理論知識(shí)等，后者包括幼兒園音樂(lè)教學(xué)實(shí)際工作過(guò)程知識(shí)與能力。筆者經(jīng)過(guò)向多所高職院校和幼兒園教師交流學(xué)習(xí)，以及對(duì)音樂(lè)教師對(duì)于自身專業(yè)化發(fā)展看法的了解，發(fā)現(xiàn)園校合作能夠彌補(bǔ)音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展的不足，促進(jìn)教師在專業(yè)化發(fā)展上更進(jìn)一步。本文擬就園校合作背景下的高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展展開(kāi)闡述，以供同行商榷。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師專業(yè)化能力現(xiàn)狀及成因

（一）現(xiàn)狀。音樂(lè)教師的專業(yè)化能力，主要體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)能力上。然而，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師專業(yè)教學(xué)能力較弱，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

其一，教學(xué)目標(biāo)不清晰。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)將成為幼兒園教師，因此音樂(lè)課程教學(xué)的主要目標(biāo)是增強(qiáng)其幼兒園音樂(lè)授課能力，而不是培養(yǎng)其成為歌唱家、鋼琴家或是音樂(lè)家。然而，當(dāng)前很多學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師往往只重視學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)、訓(xùn)練基本功、應(yīng)付相應(yīng)競(jìng)賽，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)幼兒的音樂(lè)教學(xué)能力，使得就業(yè)崗位需求和學(xué)習(xí)之間聯(lián)系不強(qiáng)，脫離了就業(yè)指向型專業(yè)化培養(yǎng)這一目標(biāo)。

其二，課程教學(xué)能力欠缺。很多高職院校音樂(lè)教師通常是在音樂(lè)院校畢業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有過(guò)多的音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)也往往使用“高大上”“學(xué)院派”的方式，過(guò)于看重專業(yè)性與技巧性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去信心。此外，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師還存在處理教材乏味單一、無(wú)法滲透不同學(xué)科知識(shí)的情況;對(duì)教材缺乏分析和資源整合，照本宣科，學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)了才發(fā)現(xiàn)課本才上了一半，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)點(diǎn)遺漏，影響了學(xué)生綜合能力水平。

（二）成因分析。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因，一方面，是因?yàn)橐魳?lè)教師多從藝術(shù)院校音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)，他們有較深的音樂(lè)素養(yǎng)和功底，但是對(duì)學(xué)前教育并不了解，對(duì)幼兒心理學(xué)與教育學(xué)也涉獵不足，對(duì)幼兒音樂(lè)教育理論知識(shí)更是欠缺，由此導(dǎo)致很多問(wèn)題，如對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)和方向把握不準(zhǔn)確，只注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)專業(yè)能力，忽視了幼兒園對(duì)音樂(lè)教學(xué)人才的實(shí)際需求。方向的偏離導(dǎo)致目標(biāo)制定的不準(zhǔn)確，繼而影響到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。很多老師按照培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)人才的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，忽略了學(xué)生將來(lái)是要到幼兒園中工作，應(yīng)按照崗位需求去培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的素養(yǎng)。由此，如不對(duì)以上問(wèn)題加以重視和解決，勢(shì)必影響音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而影響到學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程教學(xué)以及學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

另一方面，高職院校針對(duì)音樂(lè)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于片面。高職學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)前教育的音樂(lè)教師能力時(shí)，經(jīng)常使用單科考試的方式，但考試分?jǐn)?shù)無(wú)法反映音樂(lè)教師客觀的工作水平，也不能檢驗(yàn)其真正的崗位能力，評(píng)價(jià)過(guò)于片面。

高職院校通過(guò)園校合作方式對(duì)學(xué)前教育的音樂(lè)教師專業(yè)化能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于解決以上問(wèn)題，促使音樂(lè)教師具備音樂(lè)知識(shí)、技能、教育、音樂(lè)游戲等綜合性教學(xué)能力。

二、園校合作及其對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展的意義

（一）園校合作概述。所謂園校合作，指的是幼兒園和高職院校都將自身作為推動(dòng)幼兒未來(lái)發(fā)展的主體，兩者主動(dòng)、積極地彼此配合和了解，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓幼兒的身體、心理都能健康地發(fā)展。在合作的過(guò)程中，高職師生、幼兒園師生成為教育聯(lián)合體，進(jìn)行平等伙伴關(guān)系的構(gòu)建。第一，高職師生與幼兒教師會(huì)發(fā)生人際互動(dòng)與協(xié)作，幼兒教師和學(xué)前教育專業(yè)教師是互動(dòng)主體，兩者在園校合作中地位相同。第二，園校合作屬于彼此影響、彼此交互的一個(gè)過(guò)程，它帶來(lái)的影響并非線性的、單向的，而是交互的、雙向的。第三，從根本上來(lái)說(shuō)，園校合作會(huì)有不同的內(nèi)容、形式與情景，構(gòu)成了一個(gè)互動(dòng)協(xié)作的完成體系。

（二）園校合作對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展的意義。首先，在園校合作下，崗位能力的要求與音樂(lè)能力的培養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，借助幼兒園和高職院校雙方合作機(jī)制的建立，讓學(xué)前教育的音樂(lè)課程能夠根據(jù)幼兒園崗位需求來(lái)開(kāi)展，對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面得到優(yōu)化;學(xué)前教育的音樂(lè)教師通過(guò)到幼兒園聽(tīng)課、觀摩、參加教學(xué)實(shí)踐等，使自身教學(xué)實(shí)踐水平得到提升，有利于自身的專業(yè)化發(fā)展。

其次，園校合作能促進(jìn)高職院校和幼兒園的音樂(lè)資源深入共享，促使學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)更加規(guī)范，使學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師素質(zhì)得到提升。因此，園校合作不但可以對(duì)幼兒園、高職院校的音樂(lè)力量與資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)，還能讓學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，培養(yǎng)綜合性的音樂(lè)教學(xué)能力。

三、園校合作背景下學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展策略

當(dāng)前國(guó)內(nèi)有許多高職院校都將園校合作模式應(yīng)用到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)之中，對(duì)高職院校、幼兒園的教育力量和教育資源進(jìn)行有效整合，提升了音樂(lè)教師的專業(yè)化水平，也使專業(yè)不斷朝著體系化、規(guī)范化的方向發(fā)展。但是，園校合作這一模式依然存在較多問(wèn)題，讓幼兒園和高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師間出現(xiàn)了一些沖突與矛盾，不能將園校合作的實(shí)際效果有效發(fā)揮出來(lái)。具體問(wèn)題表現(xiàn)為幼兒園和高職院校關(guān)系不對(duì)等、校園文化差異性突出、未明確園校合作具體模式等，要解決這些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展，可從以下幾方面入手。

（一）加強(qiáng)幼兒園和高職院校合作關(guān)系的對(duì)等性。幼兒園和高職院校學(xué)前教育專業(yè)間的園校合作屬于平等的合作，雙方只有始終保持共生合作的思想理念才可以將該模式的效果發(fā)揮出來(lái)。這要求在建立和實(shí)施園校合作的過(guò)程中，高職院校應(yīng)積極加強(qiáng)與幼兒園的交流和溝通，促進(jìn)雙方音樂(lè)教師的良好協(xié)作與深入交談，增強(qiáng)音樂(lè)教師彼此間的信任感，使園校合作中幼兒園音樂(lè)教師被動(dòng)的地位得以轉(zhuǎn)變，從而發(fā)揮雙方協(xié)作的積極性，促進(jìn)雙方專業(yè)化能力的提高。

（二）融合幼兒園文化和高職院校文化。要想全面實(shí)現(xiàn)幼兒園和高職院校學(xué)前教育專業(yè)的園校合作，高職院校應(yīng)致力于融合雙方的校園文化，這樣有利于彼此的發(fā)展與共贏。高職院校需要從音樂(lè)教師的綜合素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、教師價(jià)值等不同方面和幼兒園達(dá)成共識(shí)，將兩者共同發(fā)展當(dāng)成切入點(diǎn)，融合幼兒園文化和高職文化。在融合雙方文化時(shí)，幼兒園、高職院校需要分別明確自身的文化優(yōu)點(diǎn)，融合與協(xié)調(diào)園校合作中的各種文化沖突，從而在隨后的音樂(lè)教學(xué)中彼此理解，彌補(bǔ)雙方音樂(lè)教學(xué)缺陷。

（三）探索多樣化園校合作方式。幼兒園和高職院校學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)間應(yīng)有多種合作方式，而不應(yīng)拘泥于協(xié)議中規(guī)定的合作實(shí)習(xí)內(nèi)容。高職院校只有基于自身實(shí)際情況，加強(qiáng)對(duì)園校合作的重視，并在園校合作的過(guò)程中始終保持高度重視，才能使園校合作的種類(lèi)與途徑得到拓展，讓園校合作更有深度，使既定效果得以順利實(shí)現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，適合國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校的園校合作有以下幾種。

第一，建立實(shí)訓(xùn)基地。在幼兒園建立實(shí)訓(xùn)基地的方法能夠深化園校合作，使高職產(chǎn)學(xué)合作得以貫徹和實(shí)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師也能把所學(xué)的知識(shí)、理論都用在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐之中，全面提升學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)音樂(lè)教師的效率與水平。

第二，高職院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園共同開(kāi)辦幼兒園。在該模式下，幼兒園和學(xué)前教育專業(yè)共同出資開(kāi)辦幼兒園，學(xué)前教育專業(yè)可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。這對(duì)培養(yǎng)“雙師型”音樂(lè)教師具有明顯效果，在以后發(fā)展過(guò)程中的可行性較強(qiáng)。

第三，音樂(lè)教師互換崗位。音樂(lè)教師互換崗位指的是讓幼兒園音樂(lè)教師、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師兩者崗位彼此調(diào)換，讓雙方音樂(lè)教師更加全面地理解對(duì)方的教學(xué)文化、內(nèi)容、環(huán)境與模式，從而提高學(xué)前教育音樂(lè)教師的教學(xué)水平，豐富幼兒園音樂(lè)教師的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣一來(lái)，學(xué)前教育音樂(lè)教師可以更好地平衡教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論，充分提升學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

第四，學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)體系添加幼兒園內(nèi)容。這個(gè)方法指的是高職院校開(kāi)辦一個(gè)幼兒園進(jìn)行園校合作，使幼兒園融入學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)的專業(yè)體系里，這樣能夠讓園校合作的程度更深。在該合作條件之下，幼兒園與學(xué)前教育專業(yè)會(huì)有更加密切的聯(lián)系，讓不同種類(lèi)園校合作的音樂(lè)教學(xué)效果全面發(fā)揮出來(lái)。

在園校合作模式下，除了學(xué)校層面的互動(dòng)促進(jìn)，學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師自身也應(yīng)合理利用園校合作增強(qiáng)自身音樂(lè)教學(xué)能力，使自身能夠有效適應(yīng)園校合作這一模式。一方面，音樂(lè)教師只有具備扎實(shí)的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，才能在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用各種音樂(lè)表現(xiàn)形式進(jìn)行多元化的音樂(lè)教育。另一方面，音樂(lè)教師應(yīng)提升學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)及掌握教育教學(xué)技巧。如了解幼兒心理學(xué)、教育學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)編能力及音樂(lè)游戲組織能力等，更好地適應(yīng)專業(yè)化發(fā)展的需求。

研究園校合作背景下的學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)教師發(fā)展具有十分重要的意義。相關(guān)人員應(yīng)對(duì)當(dāng)前園校合作概況有一個(gè)全面的了解，明確園校合作對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教師發(fā)展專業(yè)化的意義，加強(qiáng)幼兒園和高職合作關(guān)系的對(duì)等性、融合幼兒園文化和高職文化、探索多樣化園校合作方式，借助園校合作促進(jìn)音樂(lè)教師專業(yè)化發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 蘇 洋）