劉迎輝 尚曉玲 劉曉艷 劉禹辛

摘要：《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》是高等中醫(yī)藥院校課程體系中最具特色的課程之一。混合式教學(xué)方式將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和移動學(xué)習(xí)方式有機結(jié)合起來，通過優(yōu)勢互補，而達到更好的教學(xué)效果。本文將以長春中醫(yī)藥大學(xué)《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》課程為例，通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對“移動學(xué)習(xí)輔助的混合教學(xué)模式”的認知情況，結(jié)果顯示絕大多數(shù)學(xué)生對這種混合教學(xué)模式認可程度較高?！耙苿訉W(xué)習(xí)輔助的混合教學(xué)模式”值得在《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》教學(xué)中推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí);混合教學(xué)模式;“中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)”;調(diào)查研究

d01：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.09.015

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2019）09-0062-04

中醫(yī)養(yǎng)生文化歷史淵源流長，內(nèi)容博大精深，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分之一。中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)是以中醫(yī)基本理論為指導(dǎo)，通過進行綜合性的養(yǎng)生保健活動，而達到頤養(yǎng)身心、強身健體、預(yù)防疾病目的一門科學(xué)[1]。《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》是高等中醫(yī)藥院校課程體系中最具特色的課程之一，深受學(xué)生歡迎，選課率極高。本文將以長春中醫(yī)藥大學(xué)為例，介紹移動學(xué)習(xí)輔助的混合教學(xué)模式在《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》教學(xué)中的調(diào)查研究情況。

一、《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》課程簡介

（一）《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》課程性質(zhì)、授課對象及授課學(xué)時

中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)是以中醫(yī)基本理論為指導(dǎo)，通過進行綜合性的養(yǎng)生保健活動，而達到頤養(yǎng)身心、強身健體、預(yù)防疾病目的一門科學(xué)[2]，是我校的一門通識課、選修課。授課對象為全校各專業(yè)各年級學(xué)生，隨著“跨校選修課”的推廣，該課程的授課對象已經(jīng)擴大到學(xué)校周邊的另外兩所民辦高校（吉林華僑外國語學(xué)院、東北師范大學(xué)人文學(xué)院）。授課學(xué)時數(shù)為32學(xué)時，給予2學(xué)分。

（二）《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)

通過本門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解中醫(yī)養(yǎng)生文化的起源與發(fā)展，培養(yǎng)中醫(yī)學(xué)的思維方法，掌握中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的基本原則以及常用的養(yǎng)生方法，并且能夠?qū)W以致用，身體力行，能夠靈活運用學(xué)習(xí)過的養(yǎng)生知識，指導(dǎo)自己和他人的健康實踐活動，提高全民的健康水平。

（三）《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》課程的主要內(nèi)容

《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》課程主要包括三部分內(nèi)容：第一部分介紹中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，包括中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的基本概念、發(fā)展簡史、基本原則以及中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的壽命觀;第二部分介紹常用的中醫(yī)養(yǎng)生方法，包括精神養(yǎng)生法、起居養(yǎng)生法、食藥養(yǎng)生法、傳統(tǒng)運動養(yǎng)生法以及針灸按摩養(yǎng)生法等;第三部分介紹養(yǎng)生方法的具體運用包括因時制宜、因地制宜以及因人制宜的原則[1]。

二、《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》采用線上線下混合教學(xué)模式的必要性

（一）移動學(xué)習(xí)概念

目前，關(guān)于“移動學(xué)習(xí)”的概念尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會將“移動學(xué)習(xí)”定義為：移動學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學(xué)活動以及教育、科技方面信息交流的一種學(xué)習(xí)方式[4]。

（二）混合式教學(xué)概念

“混合式教學(xué)”并不是一個新興的概念。早在上個世紀(jì)90年代，在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域就首先出現(xiàn)了傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式和在線教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[5]。2003年12月，何克抗教授在第七屆全國華人計算機教育應(yīng)用大會上，首次正式倡導(dǎo)在我國應(yīng)用“混合式教學(xué)”方式。何教授指出混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的主體地位，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方式[6]。

（三）《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》采用混合教學(xué)模式的必要性

《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》是我校各專業(yè)學(xué)生均可選修的一門課程，深受學(xué)生歡迎，選課率極高。近年來，隨著“跨校選修課”的推廣，一些其他高校的學(xué)生也紛紛選修了這門課程。由于選課學(xué)生眾多，而主講教師數(shù)量相對不足且教室容積有限，造成每學(xué)年均有一部分學(xué)生未能選課成功。以往，本課程授課采用的是合班上課形式，每個授課班級都有200余名學(xué)生，這些學(xué)生來自不同年級、不同專業(yè)、甚至來白不同學(xué)校，因而每名學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)目的和設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同，若采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，教師則很難做到因材施教。加上中醫(yī)養(yǎng)生文化博大精深、內(nèi)容覆蓋面廣、信息量大，具有較強的實踐性，教師很難在有限的課時內(nèi)使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本門課程。而移動學(xué)習(xí)方式可以很好地彌補上述傳統(tǒng)授課方式的不足之處。它打破了固定化傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的局限性，使學(xué)習(xí)者不再受時間和空間的限制，能夠靈活多樣地利用移動設(shè)備和移動學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)[7]。然而移動學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)者白主學(xué)習(xí)能力要求較高，且受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和智能終端等硬件條件的限制[8]。而且中醫(yī)學(xué)是實踐性很強的一門學(xué)科，需要師生間進行近距離的交流互動，這些都是單純的移動學(xué)習(xí)方式所給予不了的。而混合式教學(xué)方式既保留了傳統(tǒng)的面授教學(xué)的優(yōu)勢，又兼容了移動學(xué)習(xí)的優(yōu)點，具有學(xué)習(xí)資源豐富、支持個性化教學(xué)以及教學(xué)效率高的三大優(yōu)點[9]。因此，我?！吨嗅t(yī)養(yǎng)生學(xué)》授課嘗試采取“基于移動學(xué)習(xí)App的線上線下混合教學(xué)模式”。

三、學(xué)生對“移動學(xué)習(xí)輔助的混合教學(xué)模式”認知情況的調(diào)查研究

（一）調(diào)查目的

通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的基本信息;對傳統(tǒng)課堂授課形式，移動學(xué)習(xí)形式以及“混合教學(xué)模式”三種學(xué)習(xí)形式的支持情況;對“移動學(xué)習(xí)”的認知和接受情況;現(xiàn)有移動學(xué)習(xí)環(huán)境和移動學(xué)習(xí)設(shè)備的持有情況等。通過分析調(diào)查結(jié)果，尋找出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的更好的教學(xué)模式。

（二）調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象涵蓋了我校從大一到大四，共計四個年級的100名本科學(xué)生。這些學(xué)生分別來白中醫(yī)學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、針灸推拿學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)以及藥事管理7個專業(yè)。本次調(diào)查共發(fā)放試卷100份，同收問卷100份，全部同收問卷均為有效問卷。同收率和合格率均為100%。

（三）問卷設(shè)計

本問卷共由15個問題組成，問卷的題型是相對比較封閉的選擇題。從問卷的內(nèi)容來看，主要由五個部分組成。分別是①基本信息（7個問題）：包括被調(diào)查對象的性別、年級、專業(yè)、對《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣、是否選修過《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》、傾向的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)的自主性如何等。②對移動學(xué)習(xí)的認知情況（2個問題）：主要是指大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)方式的了解程度及支持程度。③移動學(xué)習(xí)環(huán)境狀況（2個問題）：涉及的內(nèi)容主要包括所處學(xué)習(xí)環(huán)境的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋情況，無線網(wǎng)絡(luò)的信號及穩(wěn)定情況等。④移動設(shè)備擁有狀況（3個問題）。該部分的內(nèi)容主要包括對學(xué)習(xí)者常用移動設(shè)備的調(diào)查和移動設(shè)備是否能夠滿足其需求的程度調(diào)查。⑤學(xué)習(xí)者傾向的移動學(xué)習(xí)資源類型（1個問題）。

（四）調(diào)查結(jié)果

1.被調(diào)查者基本信息

被調(diào)查者性別、年級、專業(yè)：受調(diào)查者共計100名，其中男生50名，女生50名;一年級學(xué)生35名，二年級學(xué)生28名，三年級學(xué)生22名，四年級學(xué)生15名。中醫(yī)學(xué)專業(yè)33人、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)12人、針灸推拿學(xué)專業(yè)13人、康復(fù)治療學(xué)專業(yè)10人、中藥學(xué)專業(yè)17人、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)10人以及藥事管理專業(yè)5人。

對《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣：65%的學(xué)生選擇A（很感興趣）;28%的學(xué)生選擇B（比較感興趣）;7%的學(xué)生選擇C（不感興趣）。

是否選修過《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》：65%的學(xué)生選修過《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》;35%的學(xué)生選擇沒有選修過《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》。

對《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》傾向的學(xué)習(xí)方式：13%的學(xué)生選擇A（課堂集中授課）;56%的學(xué)生選擇B（課堂集中授課和課下線上學(xué)習(xí)方式相結(jié)合）;31%的學(xué)生選擇C（線下自主學(xué)習(xí)）。

對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查：18%的學(xué)生選擇A（自主學(xué)習(xí)能力強）;55%的學(xué)生選擇B（自主學(xué)習(xí)能力一般）;27%的學(xué)生選擇C（自主學(xué)習(xí)能力較差）。

2.對移動學(xué)習(xí)的認知狀況

大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的了解程度：11%的學(xué)生選擇A（比較了解）;59%的學(xué)生選擇B（聽說過，但不太了解）;30%的學(xué)生選擇C（從來沒有聽說過）。

對移動學(xué)習(xí)的支持程度：43%的學(xué)生選擇A（非常支持）;51%的學(xué)生選擇B（看學(xué)習(xí)效果再決定是否支持）;6%的學(xué)生選擇C（不支持）。

3.移動學(xué)習(xí)環(huán)境狀況

無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋情況：41%的大學(xué)生認為其所處的環(huán)境中無線網(wǎng)絡(luò)己全面覆蓋;59%的大學(xué)生認為無線網(wǎng)絡(luò)已基本全面覆蓋。

無線網(wǎng)絡(luò)的信號及穩(wěn)定情況：8%的大學(xué)生認為其所處的環(huán)境中無線網(wǎng)絡(luò)比較穩(wěn)定信號良好;92%的大學(xué)生認為為其所處的環(huán)境中無線網(wǎng)絡(luò)不夠穩(wěn)定信號不佳。

4.移動設(shè)備的相關(guān)情況

移動設(shè)備的持有狀況：100%的學(xué)生選擇有支持移動學(xué)習(xí)的設(shè)備;100%的學(xué)生擁有可供移動學(xué)習(xí)的智能手機;75%的學(xué)生擁有手提電腦或iPad等移動學(xué)習(xí)設(shè)備。

移動設(shè)備對其需求滿足程度的調(diào)查：82%的學(xué)生認為現(xiàn)有的移動設(shè)備可以滿足其移動學(xué)習(xí)的需求;18%的學(xué)生認為現(xiàn)有的移動設(shè)備不能滿足其移動學(xué)習(xí)的需求。

5.對移動學(xué)習(xí)資源的喜好情況

移動資源主要包括文本類、視頻類、圖片類、音頻類以及綜合類等。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的偏好或需要選擇不同類型的移動資源進行學(xué)習(xí)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37%的大學(xué)生選擇了視頻類的移動資源;33%的大學(xué)生選擇了綜合類移動資源;13%的大學(xué)生選擇了文本類的移動資源;10%的大學(xué)生選擇音頻類移動學(xué)習(xí)資源;7%的大學(xué)生選擇圖片類移動學(xué)習(xí)資源。

四、調(diào)查結(jié)果分析

從調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)同學(xué)比較認可移動學(xué)習(xí)的方式，并且愿意嘗試這種新型的學(xué)習(xí)方式。在具體的上課方式上，大多數(shù)同學(xué)更傾向于線上和線下相結(jié)合的混合授課方式。對移動學(xué)習(xí)的認知方面調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的認知程度還比較低，多數(shù)學(xué)生聽說過這種學(xué)習(xí)方式，然而實際應(yīng)用還比較少，但是他們對新鮮事物的渴望和接受程度是比較高的。對移動學(xué)習(xí)環(huán)境狀況調(diào)查結(jié)果顯示，目前校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋情況良好，但是無線網(wǎng)絡(luò)的信號及穩(wěn)定情況欠佳，而網(wǎng)絡(luò)信號不佳對移動學(xué)習(xí)的效果是有較大影響的，校園網(wǎng)的建設(shè)工作還需進一步加強。移動設(shè)備在大學(xué)生中的持有情況調(diào)查結(jié)果顯示，智能手機在學(xué)生中基本普及，大部分學(xué)生除了手機以外還擁有可供移動學(xué)習(xí)的手提電腦或iPad等移動設(shè)備，因此現(xiàn)有移動設(shè)備基本能夠滿足學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的需求。從學(xué)生喜歡的移動資源的類型看，大學(xué)生對視頻類和綜合類的移動資源比較偏好，因為這類資源可以借助媒體本身的感官效果，使知識以更加靈活、形象的形式呈現(xiàn)出來，讓靜態(tài)的知識在動態(tài)的過程中傳遞，不僅能讓知識變得更加具有吸引力，同時也能調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官參與，有利于學(xué)習(xí)者注意力的集中，加深學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

五、展望

隨著人民生活水平的提高、人口老齡化時代的到來，全社會對于養(yǎng)生的需求越來越大，醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的重點已開始從臨床醫(yī)學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向預(yù)防醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)，傳統(tǒng)的養(yǎng)生保健正在被重新挖掘和運用，中醫(yī)養(yǎng)生已逐漸走向世界，中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的發(fā)展與推廣具有重要的社會意義與學(xué)術(shù)意義[10]。2016年由國務(wù)院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱領(lǐng)》向大眾展示了建設(shè)“健康中國”的宏偉藍圖，明確指出了建設(shè)“健康中國”的行動綱領(lǐng)。在“綱領(lǐng)”中強調(diào)了要“發(fā)揮中醫(yī)藥獨特優(yōu)勢”、要“普及健康教育”。國醫(yī)大師鄧鐵濤教授曾經(jīng)說過“養(yǎng)生治未病，中醫(yī)最高之戰(zhàn)略”[11]。因此，中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)在中醫(yī)教育以及全面健康教育中占有重要的戰(zhàn)略地位，積極探求中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的教學(xué)方法和手段，對提高教學(xué)質(zhì)量，擴大健康教育的普及性，實現(xiàn)全民健康的戰(zhàn)略具有積極意義?！耙苿訉W(xué)習(xí)輔助的混合教學(xué)模式”是一種新型的、更加靈活多變的學(xué)習(xí)模式，既保留了傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，又兼容了移動學(xué)習(xí)的優(yōu)點，具有學(xué)習(xí)資源豐富、支持個性化教學(xué)以及教學(xué)效率高的優(yōu)點，值得在教學(xué)實踐中推廣應(yīng)用。

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