康靜 劉思好

摘要：兒童情感和智慧和諧發(fā)展，是幼兒園課程的重要目標(biāo)。在游戲課程建設(shè)中，兒童的情感和智力可作為基礎(chǔ)，和諧共進(jìn)，促進(jìn)兒童的全面和諧發(fā)展。幼兒園培育孩子不僅強(qiáng)調(diào)課程的綜合性、經(jīng)驗(yàn)性、滲透性，為實(shí)現(xiàn)課程資源有效轉(zhuǎn)換和利用，還需建立課程內(nèi)容與實(shí)施模式的有機(jī)關(guān)系。在實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)幼兒園活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)參與原則，加強(qiáng)教師觀察、反饋和課程評(píng)價(jià)能力，最終為孩子制定新課程。

關(guān)鍵詞：情智文化;課程創(chuàng)新;應(yīng)用研究

doi：10.1608 3/j .cnki.16 71-15 80.2019.09.013

中圖分類號(hào)：G613

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2019）09-0054-04

課程文化是構(gòu)建幼兒文化的主要因素之一。課程文化建設(shè)的關(guān)鍵，是根據(jù)原始價(jià)值體系對(duì)課程文化價(jià)值選擇的合理動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行探索和構(gòu)建，根據(jù)特定課程和文化價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，以幼兒園課程為基礎(chǔ)的游戲課程，科學(xué)有效地融入兒童教育文化當(dāng)中。針對(duì)在上課的過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，將游戲深入融合到孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從而促進(jìn)孩子身心的健康發(fā)展。幼兒園在日常課堂中要積極與自身獨(dú)特的文化相融合，時(shí)刻以發(fā)展幼兒為工作方向，在此基礎(chǔ)上積極地探索新的模式來(lái)提高教育的水平，這是構(gòu)筑課程文化的最高目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，本著“感情與智慧的協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨，從目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評(píng)價(jià)的角度來(lái)規(guī)劃游戲文化課程建設(shè)。[1]

一、以“情智和諧”為發(fā)展方向，在實(shí)踐中彰顯特性

“感情與智慧的協(xié)調(diào)”源于“感情與智慧的協(xié)調(diào)與和諧發(fā)展”這一理念，它不是幼兒園文化的具體闡釋，而是基于幼兒園構(gòu)筑課程的目標(biāo)而產(chǎn)生的觀念，指特定活動(dòng)的進(jìn)展?fàn)顩r，指智慧以及品質(zhì)的開(kāi)拓和建設(shè)。情感和智慧的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要孩子們的“情感”和“智慧”兩個(gè)層次統(tǒng)一、平穩(wěn)，努力實(shí)現(xiàn)智慧、感情上的相互作用和協(xié)調(diào)共存。以情感和智力協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，從綜合性、經(jīng)驗(yàn)性和透視性角度將課程與游戲有機(jī)結(jié)合。在高度的課堂綜合性的基礎(chǔ)之上，提高游戲在課程中的比例。在日常生活中不僅要關(guān)注孩子思想和思維發(fā)育之間的有機(jī)聯(lián)系，還要關(guān)注孩子與孩子之間在溝通過(guò)程中的方式，針對(duì)不同類型的孩子運(yùn)用不同的教育方式，將教育模式進(jìn)行充分優(yōu)化。老師和孩子們專心致志地學(xué)習(xí)課程，游戲玩家與游戲環(huán)境直接“碰面”，通過(guò)“碰面”得到真正的經(jīng)驗(yàn)。游戲過(guò)程中，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就是通過(guò)這種方法獲得的。孩子和老師沒(méi)有站在其他游戲人身旁，他們被整合起來(lái)，相互了解，實(shí)現(xiàn)了生活的價(jià)值和意義?；谟螒蛘n程透明化，這不僅僅是自我要求的游戲活動(dòng)，還是集體教育活動(dòng)，對(duì)每一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都是具有意義的教育活動(dòng)。通過(guò)自然、藝術(shù)、文學(xué)作品、社區(qū)游戲等課程，讓孩子們能夠探索和表達(dá)自我，通過(guò)游戲形式，實(shí)現(xiàn)從室內(nèi)到室外，從課內(nèi)到課外的活動(dòng)。[2]

二、以“和合”為課程理念，在游戲化課程建設(shè)中融入“情智相融”文化

“和諧”是基于幼兒園課程“感情與智慧的融合”所建立的，是構(gòu)建和諧、和睦、和心的要素，最后是新構(gòu)造、新事物與新生活的融合?！昂椭C”的文化創(chuàng)意是基于游戲課程和幼兒園文化的深入結(jié)合，在一定程度上體現(xiàn)了課堂形式與幼兒自身情況之間的有機(jī)融合。

（一）以“和合”來(lái)促進(jìn)課程內(nèi)容與手段的有機(jī)融合

孩子情感和課程知識(shí)的有機(jī)融合，必須建立在客觀環(huán)境的基礎(chǔ)之上，而現(xiàn)實(shí)生活中的課外時(shí)間可以給孩子帶來(lái)更多生活上的體驗(yàn)。因此，我們要重視孩子的需求，要把一切課程活動(dòng)滲透到孩子們的日常生活當(dāng)中去。同時(shí)，提供實(shí)用機(jī)會(huì)、實(shí)用能力和解決問(wèn)題的兒童智慧。當(dāng)?shù)匚幕Y源不僅能開(kāi)發(fā)滿足孩子的頭腦，同時(shí)，能帶動(dòng)孩子們開(kāi)拓知識(shí)的積極性?？膳囵B(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的感情態(tài)度，因此介紹地域文化主題活動(dòng)必不可少，以構(gòu)建基于游戲的課程，強(qiáng)調(diào)課程構(gòu)建的完整性，有機(jī)地整合課程內(nèi)容和實(shí)施方法。本文介紹了基于地域文化的基本游戲課程主題活動(dòng)的展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)課程構(gòu)建的完整性，有機(jī)地整合課程內(nèi)容和實(shí)施方法。[3]

（二）以“和合”來(lái)指引游戲化課程的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是文化的重要載體，為了建設(shè)基于幼兒園自身特點(diǎn)的課程，有必要在教育活動(dòng)中正確地整合地域文化，縮小幼兒園教育和兒童日常生活之間的差距，構(gòu)建充滿文化教育意義的課程環(huán)境。我們要密切關(guān)注環(huán)境發(fā)展和科學(xué)技術(shù)更新，有效整合區(qū)域文化和教學(xué)目標(biāo)，從而建構(gòu)出以良好的課程內(nèi)容、教學(xué)形式和積極的課堂氛圍為一體的游戲課程。建設(shè)“和合”文化環(huán)境的第一步，要讓孩子們了解該地區(qū)的文化形態(tài)。在庭院環(huán)境教育中將其具體化。第二步，給孩子們足夠的空間來(lái)表達(dá)白己，根據(jù)白己的理解去學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵，以不同的文化風(fēng)格來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，要努力開(kāi)展“和合”游戲活動(dòng)。為了能讓孩子們?cè)诨顫姷奶剿骱桶子傻慕涣髦蝎@得心理上的喜悅和信念，我們通過(guò)與教學(xué)主題一致的游戲來(lái)達(dá)成目標(biāo)。

（三）以“和合”來(lái)實(shí)現(xiàn)課程資源的改造與糅合

開(kāi)放、數(shù)據(jù)、集成，是構(gòu)筑基于游戲課程的基本想法。主要意義在于，個(gè)人活動(dòng)有機(jī)地融入到群體活動(dòng)，滿足兒童個(gè)體需求發(fā)展，通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)開(kāi)創(chuàng)出新的游戲活動(dòng)。把基本點(diǎn)放在幼兒園的教育研究中，以此作為關(guān)鍵步驟進(jìn)行。在具有地域特色的幼兒園教育之中融人一些具有娛樂(lè)性質(zhì)的活動(dòng)項(xiàng)目，整合資源，達(dá)到統(tǒng)一效能。

三、以“自主”求突破，在游戲化課程實(shí)施原則中體現(xiàn)目標(biāo)和形式的結(jié)合

將游戲與課程之間進(jìn)行合理的結(jié)合，是一種較為科學(xué)的教學(xué)模式，而這個(gè)模式的主要特征是幼兒園可以根據(jù)白身的情況以及孩子的基本情況來(lái)白主決定課堂的模式。課程的實(shí)施原則上是以“白治”為主體化的。首要前提是將游戲引入課堂，教給孩子更多書本上沒(méi)有的知識(shí)，讓孩子在游戲的過(guò)程中不僅獲得知識(shí)，也能獲得情感上的交流，在實(shí)際的過(guò)程中游戲課堂有很多的特征，它可以有效地結(jié)合以游戲?yàn)榛A(chǔ)的課程形式，總結(jié)規(guī)律，以促進(jìn)孩子的情感和智力和諧發(fā)展。首先，活動(dòng)的原理。基于游戲的課程，感情和知性的文化滲透，通過(guò)“我動(dòng)手、我感知、我體驗(yàn)、我觀察、我思考、我想象”的學(xué)習(xí)過(guò)程，完全可以滿足“動(dòng)中學(xué)”的需要。第二，網(wǎng)絡(luò)工作的原理。孩子的理解是全面的，可能性也是多種多樣的?；谟螒虻恼n程，通過(guò)主題活動(dòng)或靈活項(xiàng)目，允許孩子們發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)立探索物質(zhì)之間的本質(zhì)關(guān)系。第三，共同參加的原則。家庭是孩子的第一個(gè)課堂，因此家庭因素對(duì)于幼兒園的教育具有非常重要的影響，幼兒園必須加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的密切交流，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教學(xué)文化，在孩子的管理方面與父母進(jìn)行充分的合作。在將游戲引入課堂的過(guò)程中，只有幼兒園組織是難以完美實(shí)現(xiàn)的，因此必須重視家庭、社區(qū)等相關(guān)方面的合作，以“多樣化”為原則，在兒童的課堂實(shí)施中豐富學(xué)習(xí)生活。

（一）競(jìng)賽游戲讓音樂(lè)活動(dòng)趣中增趣

音樂(lè)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中一直是十分重要的因素，在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐中可以利用音樂(lè)來(lái)熏陶孩子的情操。而為了便于每個(gè)孩子都能感受到音樂(lè)的魅力，可以將音樂(lè)與游戲相結(jié)合，來(lái)提高孩子對(duì)游戲的參入度。像這樣，音樂(lè)游戲會(huì)變得更有趣。歌曲的旋律不僅能帶給孩子們歡笑，還能帶給孩子們身心上的愉悅。音樂(lè)活動(dòng)吸引了大部分孩子參與，以獨(dú)特的音韻和旋律影響孩子。它不僅能激發(fā)孩子活潑積極的興趣，還能刺激孩子內(nèi)在的需求，緩和孩子內(nèi)心的緊張。兒童對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的注意是固有的，為了充分激發(fā)孩子參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，老師可以多組織音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和比賽。其結(jié)果是，孩子們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中更加積極、活潑。比如，在“教媽媽唱歌”這一課的時(shí)候，可以進(jìn)行小組比賽。教師首先把班里的孩子們平均分成幾個(gè)小組，然后，請(qǐng)他們?yōu)楦髯缘男〗M取一個(gè)有趣的名字。因此，它更能激發(fā)孩子們參與的興趣，給孩子們帶來(lái)更多的愉悅感。老師要求各個(gè)小組在表彰臺(tái)上派出代表，每個(gè)孩子的表演都用小紅花來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)。紅花的數(shù)量要根據(jù)孩子表演的狀態(tài)來(lái)決定。作為最終競(jìng)爭(zhēng)排名的判定條件，要選擇“最佳表演組合獎(jiǎng)”和“最佳單人寶貝獎(jiǎng)”進(jìn)行投票。孩子們根據(jù)他們的興趣愛(ài)好來(lái)參加，所有孩子都喜歡提升子身水平、增加知識(shí)技能，通過(guò)愉快的活動(dòng)而成長(zhǎng)。

（二）互助游戲讓繪畫活動(dòng)充滿樂(lè)趣

繪畫是幼兒園教育活動(dòng)不可或缺的部分。教師可以通過(guò)繪畫課程來(lái)增強(qiáng)孩子的想象力和創(chuàng)造力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果有趣味性互動(dòng)的話，可以有效地促進(jìn)孩子的參與。比如，在繪畫課程中，老師可以將繪畫活動(dòng)與創(chuàng)新性互助游戲活動(dòng)組合起來(lái)。教師把孩子分成幾個(gè)小組，小組的繪畫作品互相配合，他們能體會(huì)到合作的喜悅、合作的重要性、集體力量的強(qiáng)大。同時(shí)，每個(gè)小組由老師賦予的創(chuàng)造性主題不同。第一小組的創(chuàng)造性主題可以使用“美麗的家園”;第二小組的創(chuàng)造性主題可以使用“我的動(dòng)物界”;第三小組則使用“水中的世界”。教師和孩子們一起總結(jié)他們的想法。最后，每個(gè)組都完成具有特征的主題畫。這種合作有助于孩子們互相分享、共同學(xué)習(xí)。同時(shí)，在集體的創(chuàng)造中更靈活地思考，能體驗(yàn)互相合作的喜悅。

（三）創(chuàng)編游戲讓故事活動(dòng)情中生智

孩子們總是喜歡埋頭于老師所說(shuō)的故事。故事創(chuàng)作活動(dòng)不僅要培養(yǎng)孩子的聽(tīng)力，還要注意孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力和思考想象力。老師可以通過(guò)游戲來(lái)組織故事活動(dòng)，使孩子們的思考更加成熟。例如，在講《烏鴉喝水》時(shí)，有位教師就加入了創(chuàng)編游戲。在談?wù)摓貘f的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一瓶裝有一半水的瓶子，老師沒(méi)有直接談?wù)摓貘f喝水的方法，為了引導(dǎo)孩子們，他用語(yǔ)言描述啟發(fā)了孩子們豐富的想象力，“小朋友們，讓我們給口渴的烏鴉想一個(gè)辦法吧，怎樣才能讓烏鴉喝到水呢？”老師用這種方法引導(dǎo)孩子們，讓他們思考烏鴉如何巧妙地動(dòng)腦筋。于是，孩子們開(kāi)始寫故事了。有的說(shuō)：“找一根吸管，將它放進(jìn)瓶子，這樣就能讓烏鴉喝到水了。”有的說(shuō)：“將瓶子傾斜就能喝到水了。”還有的說(shuō)：“往瓶子里放小石子，讓水不斷升高就能讓烏鴉喝到水了?！苯處煿膭?lì)孩子們大膽地談?wù)撍麄兊南敕?。孩子們積極地創(chuàng)作故事，用他們的智慧和豐富的想象力創(chuàng)造出各種各樣的答案。教師要肯定，獎(jiǎng)勵(lì)孩子們多種多樣的同答，在他們完全表述他們的想法之后，老師繼續(xù)講故事的結(jié)局;教師講出結(jié)局之后還要告訴孩子們——“只要肯動(dòng)腦筋，就能獲得勝利”。

（四）環(huán)保游戲讓體育活動(dòng)生情

要重視幼兒教育中的體育活動(dòng)。教師應(yīng)注意健全兒童的體格和培養(yǎng)其對(duì)體育課程的興趣。例如，通過(guò)拾垃圾接力賽跑，完成垃圾的收集過(guò)程，培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)。所謂“垃圾”可以用皮球來(lái)替換。老師把球放在地上，把孩子們分成兩組開(kāi)始接力。孩子們可以在中途撿“垃圾”，把它放在垃圾箱里?！袄洹笔瞧で蚧@子。通過(guò)這樣的接力賽活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的環(huán)保概念。這種運(yùn)動(dòng)不僅鍛煉了孩子們的身體，也提高了環(huán)保意識(shí)。最后，小組通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)取得了勝利。孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中達(dá)到健康地成長(zhǎng)。

（五）兒歌游戲讓健康活動(dòng)情智共生

通過(guò)語(yǔ)言教育來(lái)養(yǎng)成健康習(xí)慣，使孩子們健康成長(zhǎng)。因此，教師可以教唱一些童謠，讓孩子們放松，真正達(dá)到感情、智慧共生的效果。例如，教師在“應(yīng)該保持個(gè)人衛(wèi)生”的教育培訓(xùn)中，可以總結(jié)對(duì)孩子們記憶有用的內(nèi)容，刺激孩子們的記憶。為了營(yíng)造出一個(gè)更好的教學(xué)氛圍，老師可以巧妙地結(jié)合“你拍一，我拍一;”的游戲活動(dòng)，孩子們用雙手拍出聲音來(lái)學(xué)習(xí)健康課程的內(nèi)容。例如：“你拍一，我拍一，講究衛(wèi)生我第一;你拍二，我拍二，早晚刷牙不間斷;你拍三，我拍三，飯前便后要洗手;你拍四，我拍四，個(gè)人衛(wèi)生要牢記！”孩子們通過(guò)誦讀形成記憶，從而促進(jìn)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，成為健康衛(wèi)生的寶寶。游戲的獨(dú)創(chuàng)組合，使健康活動(dòng)變得更加靈活和鮮明。如果健康活動(dòng)只是在說(shuō)教，往往會(huì)使孩子們無(wú)聊;只有當(dāng)他們對(duì)事物感興趣的時(shí)候，孩子們的注意力才會(huì)集中。因此，教師必須從他們的興趣開(kāi)始。

五、結(jié)語(yǔ)

兒童的主動(dòng)性是評(píng)判課程是否有效的要素之一。于是，需要對(duì)課程模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，追求活躍的教室場(chǎng)景，需要持續(xù)刺激孩子們真正的需求和興趣，促進(jìn)孩子積極學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用教育智慧。游戲課程在興趣文化基礎(chǔ)之上具體化為“孩子第一、老師第二”這一概念。因此，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、專家評(píng)估、實(shí)踐訓(xùn)練和沙龍討論，我們必須提高教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，從而不斷創(chuàng)新幼兒園游戲化課程建設(shè)。

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