盧軍　吳彬才

摘 要：在國際貿(mào)易爭端增加背景下，國家大力推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，對于技術(shù)創(chuàng)新、提升綜合國力將起到十分重要的作用?，F(xiàn)代學(xué)徒制打通了學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三者之間的學(xué)習(xí)通道，實(shí)現(xiàn)了高職院校與行業(yè)企業(yè)共同育人的無縫對接，是培養(yǎng)“知行合一、工學(xué)結(jié)合”專業(yè)人才的重要途徑與模式。在此背景下，本文就目前高職院?！半p創(chuàng)”教育出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行簡要評述，并提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)教育;高職院校;現(xiàn)代學(xué)徒制;校企合作

一、前言

2014達(dá)沃斯論壇上李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，國務(wù)院先后印發(fā)了《關(guān)于建設(shè)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新示范基地的實(shí)施意見》《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件，大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，與之配套的是教育部印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，在此背景下，為了客觀了解高職院校學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題，筆者于近期就“雙創(chuàng)”教育相關(guān)問題在長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校開展了問卷與座談會(huì)相結(jié)合的調(diào)查，調(diào)查對象主要是大二和大三的在校學(xué)生，從問卷的反饋情況來看，目前，高職院校在開展“雙創(chuàng)”教育過程中主要存在幾個(gè)方面的問題。

（一）政策扶持與投入力度不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與發(fā)達(dá)國家相比我國高職院校的“雙創(chuàng)”教育起步較晚，研究欠充分，政策依賴性強(qiáng)。在“雙創(chuàng)”的前期投入都是學(xué)校和團(tuán)隊(duì)“白手起家”，后期獎(jiǎng)勵(lì)或支持經(jīng)費(fèi)也是“杯水車薪”，即便有所成功，亦不足以解決在“雙創(chuàng)”過程中產(chǎn)生的相關(guān)費(fèi)用，后力不足，故加大政策的支持與資金投入，是提升高職院?！半p創(chuàng)”水平當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)然“雙創(chuàng)”經(jīng)費(fèi)完全由教育行政部門的投入也是不現(xiàn)實(shí)的，必須要充分發(fā)揮行政校企合作功能和產(chǎn)教平臺(tái)的作用，學(xué)校通過引導(dǎo)師生將企業(yè)的實(shí)際需求轉(zhuǎn)化為“雙創(chuàng)”教育的成果，促進(jìn)企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級或技術(shù)更新，才能激發(fā)企業(yè)興趣，行業(yè)企業(yè)才愿意將經(jīng)費(fèi)投入學(xué)校，支持學(xué)?！半p創(chuàng)”教育的發(fā)展。

（二）社會(huì)企業(yè)參與與認(rèn)可程度較低

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，均是一個(gè)需要接受市場檢驗(yàn)的東西。俗語云“冰凍三尺非一日之寒”，“雙創(chuàng)”教育亦如此。在當(dāng)代市場競爭機(jī)制下，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的基本知識(shí)儲(chǔ)備、人員人脈、技術(shù)力量等都提出更高的要求。高職院校限于本身實(shí)際情況，使得社會(huì)對院校認(rèn)識(shí)局限在“培養(yǎng)合格員工”這一層次，對院校畢業(yè)學(xué)生缺乏全面認(rèn)識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)行業(yè)企業(yè)對高職院?！半p創(chuàng)”活動(dòng)開展興趣度不高，關(guān)注不夠，更談不上積極贊助，致使高職院校的“雙創(chuàng)”教育始終停留在一種“自娛自樂”的情況中，缺乏生命力。

（三）教師的專業(yè)能力不足

由于高職院校“雙創(chuàng)”教育工作起步較晚，因此很多院校目前還沒有一支專業(yè)從事“雙創(chuàng)”教育的師資團(tuán)隊(duì)，因此在這一領(lǐng)域研究成果的深度與廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，高水平的專業(yè)課題與論文也不是很多;同時(shí)與之相適應(yīng)的教學(xué)方法與手段設(shè)計(jì)不夠充分，“雙創(chuàng)”課程缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容與思想，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，效果不好。

（四）學(xué)生“雙創(chuàng)”能力不強(qiáng)、吃苦耐勞精神不夠

創(chuàng)業(yè)規(guī)模有大小之分，但創(chuàng)新就是一件新事物的誕生，唯物論的觀點(diǎn)早就闡明新事物的誕生充滿著“曲折”，就需要有遠(yuǎn)見、能力與勇氣去面對，這一系列素質(zhì)要求，不單單是與生俱來，更需要后天的努力學(xué)習(xí)與積累。但從調(diào)研情況來看，高職院校不少大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)的魄力與勇氣，害怕承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，面對創(chuàng)業(yè)與就業(yè)選擇時(shí)，大多數(shù)選擇就業(yè)，學(xué)生認(rèn)為就業(yè)更加穩(wěn)定、有保障，沒有正確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)也是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的一種途徑[1]。很多學(xué)生在參與創(chuàng)新活動(dòng)或比賽時(shí)，剛開始興趣很大，但隨著項(xiàng)目或比賽活動(dòng)的推進(jìn)，感覺壓力太大，害怕失敗，抗壓能力差，易在創(chuàng)新項(xiàng)目或比賽過程中知難而退。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的特征與意義

2014年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，其本質(zhì)在于深化產(chǎn)教融合、校企合作，是從政府層面對校企合作育人機(jī)制的肯定，也是創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的探索[2]。近期，教育部又專門印發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，明確要在國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)等相關(guān)專業(yè)，全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的充分開展，從根本上實(shí)現(xiàn)了把高職院校與行業(yè)企業(yè)無縫對接培養(yǎng)新一代高水平技術(shù)人才，打通了學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三者之間的關(guān)系，有利于學(xué)校教育跟上行業(yè)企業(yè)發(fā)展的步伐，體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的要求和產(chǎn)業(yè)升級的目標(biāo)，有利于學(xué)生在校積極學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在行業(yè)企業(yè)積極學(xué)習(xí)操作技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生員工雙身份轉(zhuǎn)變，達(dá)到“知行合一、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)目標(biāo)。

切實(shí)有效地實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，是全面實(shí)施素質(zhì)教育在高等教育領(lǐng)域的拓展與延伸，是面向社會(huì)性質(zhì)的素質(zhì)教育，全面的學(xué)徒制教育能把深厚的理論修養(yǎng)、高超的職業(yè)技能及精益求精的職業(yè)精神做到有機(jī)結(jié)合、高度相融，可以全面提升高等職業(yè)技術(shù)教育體系內(nèi)培育高水平技術(shù)技能人才，從而助力全國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)升級。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院?！半p創(chuàng)”教育的開展對策

（一）校企合作共訂“雙創(chuàng)”課程

高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育離不開完善的“雙創(chuàng)”課程體系。現(xiàn)代學(xué)徒制為“雙創(chuàng)”課程體系的構(gòu)建提供了良好的平臺(tái)，企業(yè)將生產(chǎn)或服務(wù)過程中遇到的問題，如產(chǎn)品或服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)難題等，通過學(xué)校重構(gòu)與解構(gòu)轉(zhuǎn)化產(chǎn)品或服務(wù)開發(fā)課程，輔之創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，共同建構(gòu)基于工作過程為核心，以解決企業(yè)實(shí)際問題為重點(diǎn)的專業(yè)課程體系，將“雙創(chuàng)”教育有機(jī)融合在專業(yè)教育中。同時(shí)可實(shí)施在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度，固化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）校企合作共育“雙創(chuàng)”人才

現(xiàn)代學(xué)徒制的課程教學(xué)是采用“雙導(dǎo)師”方式進(jìn)行，學(xué)校教師以傳授理論知識(shí)為主，企業(yè)師傅以傳授技能為主。校企雙方可就產(chǎn)品或項(xiàng)目研發(fā)進(jìn)行深入交流，將產(chǎn)品或服務(wù)項(xiàng)目的研發(fā)路線、研究方法和跨學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，在課程教學(xué)中，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式跟隨導(dǎo)師完成“雙創(chuàng)”知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程。

（三）校企合作共建“雙創(chuàng)”基地

學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)離不開良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，只有基于真實(shí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生靈感，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)和開發(fā)產(chǎn)品或項(xiàng)目。在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，校企雙方可共同打造基于產(chǎn)品生產(chǎn)或服務(wù)項(xiàng)目的開發(fā)協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心或“雙創(chuàng)”實(shí)習(xí)基地，如產(chǎn)品技術(shù)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、文化與服務(wù)等協(xié)同創(chuàng)新研發(fā)中心，讓學(xué)生在這些中心或基地中真實(shí)地設(shè)計(jì)和開發(fā)產(chǎn)品或項(xiàng)目，真正激發(fā)學(xué)生的靈感，同時(shí)企業(yè)將學(xué)生的成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，產(chǎn)生實(shí)際效益，將協(xié)同創(chuàng)新中心或基地建設(shè)成“雙創(chuàng)”項(xiàng)目的孵化與轉(zhuǎn)化平臺(tái)。

（四）校企合作共促“雙創(chuàng)”比賽

隨著國家對“雙創(chuàng)”工作越來越重視，各部委每年都會(huì)舉辦各類“雙創(chuàng)”比賽，如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，同時(shí)還有省級和市、校級的比賽。通過國家、省、市三級“雙創(chuàng)”比賽，不僅能培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)還能改變他們思維方式、提升團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，更重要的是提升他們的自信力，增強(qiáng)了適應(yīng)社會(huì)和工作的能力。校企雙方應(yīng)整合雙方資源，以企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品或服務(wù)項(xiàng)目為載體，配合學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加各類競賽，企業(yè)應(yīng)派出專業(yè)團(tuán)隊(duì)參與或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比賽，最終實(shí)現(xiàn)“以賽促建、以賽促學(xué)、以賽促教”。

四、小結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生過程中發(fā)揮的作用越來越大，國家也越來越重視現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)與推廣，若能進(jìn)一步使之與“雙創(chuàng)”教育相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生與行業(yè)企業(yè)之間的活力與能力，可以在一定程度上彌補(bǔ)高職院校在“雙創(chuàng)”教育實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種問題，同時(shí)讓學(xué)生在“雙創(chuàng)”教育中嶄露頭角，取得佳績。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋元明.“雙一流”背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[J].中國成人教育，2019（2）：47-49.

[2] 袁杰.現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)背景下的職業(yè)院校人才培養(yǎng)體系構(gòu)建：以汽車運(yùn)用與維修技術(shù)專業(yè)為例[J].教育科學(xué)論壇，2018（18）：14-19.