周學(xué)文

摘 要：圖片史料具有直觀性、信息量大的特點，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益。圖片史料是一個龐大的教學(xué)資源庫，教師使用前應(yīng)該對其進(jìn)行精選，選擇那些具有典型性、多樣性、針對性特征的素材；教師還應(yīng)利用圖片史料精心設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生能力和提升其核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；圖片史料；精選；巧用；素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51；G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）15-0071-02

一、概念

在平時的教研活動中，教師在進(jìn)行史料教學(xué)時既要關(guān)注史料的多樣性，還要關(guān)注對史料解讀的完整性、深刻性、啟發(fā)性。文字史料在提高學(xué)生閱讀能力上有其優(yōu)勢，但圖像史料在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識、提高思維想象能力以及增強(qiáng)情感價值觀教育等方面有其獨特的作用。圖像史料從形式上分為圖片史料和影視史料兩大類。圖片史料是指“將實物等不能變?yōu)槲淖值牟牧?，用圖片的形式反映的史料”。所以，圖片史料在內(nèi)容和數(shù)量上都是巨大的教學(xué)資源庫。

二、實施依據(jù)

新課程倡導(dǎo)“以生為本”的理念，要求教師尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個性而全面地發(fā)展。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“課程的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性?！边@些文件為圖片史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用提供了理論和現(xiàn)實依據(jù)。

情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，而圖片史料在這方面有其獨特的功效。實踐證明，在課堂上運用圖片史料進(jìn)行教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓師生在寬松的氛圍中參與、探究歷史，使學(xué)生的主體地位得到充分尊重，師生關(guān)系比較融洽，教學(xué)效果較好，而且在此過程中，學(xué)生獲取歷史信息的能力和團(tuán)結(jié)合作的意識得到增強(qiáng)，有助于其建立積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

三、實施策略

教師在使用圖片史料時，首先應(yīng)該掌握其主要特點，然后根據(jù)一定原則對其進(jìn)行篩選，為其有效使用做好鋪墊，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。

1. 特點

圖片史料最大的特點就是其直觀性，它可以直觀地向?qū)W生展示某一歷史場景的片段。例如，教師在講授人教版必修一“解放戰(zhàn)爭”時，展示教材上P78頁毛澤東和蔣介石1945年在重慶談判時拍的照片來導(dǎo)入新課，從照片上兩個人的穿著、表情、站位等細(xì)節(jié)，可以推斷出當(dāng)時談判的氛圍還是比較和諧的，而后來國民黨卻撕毀協(xié)議，挑起了內(nèi)戰(zhàn)，這里就形成了一對矛盾，設(shè)置了一個懸念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。圖片史料還有另一個特點就是信息量大，這一點一直被大家所忽視，其實只要深入挖掘，每張歷史圖片所蘊(yùn)含的大量信息就會被發(fā)掘。如教師在講授三大戰(zhàn)役時，展示教材上P80頁《三大戰(zhàn)役示意圖》，從圖中學(xué)生既可以了解到三大戰(zhàn)役的名稱、時間、順序、地點、解放軍的進(jìn)攻路線和殲滅、改造國民黨軍隊的數(shù)量等這些顯性信息，而且教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘中國共產(chǎn)黨采取的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)以及取得勝利的原因等更深層次的隱性信息。

2. 篩選

了解其特點后，教師還要對浩如煙海的圖片史料進(jìn)行篩選，這就需要教師掌握一些篩選史料的原則，即典型性、多樣性和針對性。

A.典型性。很多教師已經(jīng)意識到了使用圖片史料的重要性，但有時使用的數(shù)量過多，缺乏對圖片史料的必要的解讀和點撥，一閃而過，不但使學(xué)生感到視覺疲勞，而且還沖淡了主題，難以達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在課前的教學(xué)設(shè)計中要圍繞教學(xué)目標(biāo)對圖片史料進(jìn)行篩選，選擇那些具有典型性、趣味性、深刻性、啟發(fā)性的素材，以期更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。

B.多樣性。首先是圖片史料類型的多樣性。教師可以使用歷史照片、歷史漫畫、歷史地圖、圖表等素材，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解不同史料的價值和特征。例如，教師在講解三大戰(zhàn)役時，既可以展示課本上的示意圖，同時還可以展示課堂上經(jīng)過師生合作完成的圖表，圖表包含了戰(zhàn)役名稱、時間、作戰(zhàn)部隊和指揮員、戰(zhàn)役特點、戰(zhàn)果等信息，多角度對知識進(jìn)行鞏固。其次是圖片史料視角、立場的多樣性。教師可以選擇對同一歷史事件、人物或主題持不同見解的史料，既開拓了學(xué)生的眼界，又增強(qiáng)了學(xué)生的史學(xué)思維和素養(yǎng)。例如，在講解三大戰(zhàn)役時，教師除了講解戰(zhàn)役的重大意義外，還可以出示一些由于戰(zhàn)爭而被破壞的歷史遺跡和城市圖片，讓學(xué)生學(xué)會從多視角辯證地看待問題。

C.針對性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個認(rèn)知過程，是學(xué)習(xí)者主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這就要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及與新知識之間的關(guān)聯(lián)，了解學(xué)生的需求，尊重其學(xué)習(xí)的感受，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師對圖片史料的篩選還要從學(xué)情出發(fā)，有針對性地進(jìn)行選擇，選擇那些讓他們跳一跳能夠夠得著，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的素材。同時，還要兼顧不同年級、班級、學(xué)生間的差異，做到差異教學(xué)。

3. 應(yīng)用

教師如何有效地使用圖片史料，是能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，教師要利用圖片進(jìn)行精心設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的能力和提升其核心素養(yǎng)。

教師在展示圖片后，要引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)圖片史料中的人和物的大小、比例、表情、神態(tài)、關(guān)系、環(huán)境、特殊符號、數(shù)據(jù)、提示語等重要信息，感受、體驗當(dāng)時的歷史情境，并結(jié)合所學(xué)知識，巧設(shè)問題，讓其進(jìn)行合理分析與判斷，挖掘圖片史料背后的隱性信息。在此過程中，教會學(xué)生思維的方法以及與其他同學(xué)、老師進(jìn)行互動、合作、探究的能力，最終形成正確的人生觀和價值觀。例如，教師在使用《三大戰(zhàn)役示意圖》時，除了要引導(dǎo)學(xué)生了解、感受、體驗圖片所反映的顯性信息之外，還要引導(dǎo)學(xué)生探究其背后的隱性信息，特別是中共取得勝利的原因。為此，教師還提供了三大戰(zhàn)役決戰(zhàn)前《國共雙方兵力變化示意圖》，從圖中學(xué)生了解到國共雙方的兵力對比從1946年6月內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)時的430萬比130萬，到1948年秋決戰(zhàn)之前的365萬比280萬……從數(shù)字上看國民黨軍隊在決戰(zhàn)前仍然占有優(yōu)勢，而此時中國共產(chǎn)黨卻為何認(rèn)為敵我力量已經(jīng)發(fā)生了重大變化，決戰(zhàn)時機(jī)已經(jīng)到來并最終取利了呢？這似乎有點不符合正常的邏輯，通過設(shè)問，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣再次被激發(fā)。而后教師又引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P79頁的“學(xué)思之窗”，了解到從中國共產(chǎn)黨在解放區(qū)實行土地改革以來，在1946～1948年間，華北和東北解放區(qū)、山東、冀中就大概有一千多萬農(nóng)民踴躍參軍或者隨軍出征，由此不難分析出，中國共產(chǎn)黨取勝的重要原因是得到了民眾的支持，使學(xué)生深刻認(rèn)識到了民眾的力量，是人民群眾創(chuàng)造了歷史，這有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

四、結(jié)束語

總之，圖片史料既是歷史知識的重要組成部分，又是歷史知識的必要補(bǔ)充，更是歷史教學(xué)中的寶貴資源。因此，只要教師對其進(jìn)行精心篩選、巧妙應(yīng)用，在歷史教學(xué)中就能發(fā)揮其獨特的價值，提高教學(xué)效益。

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