郭鐵成 段雪芹 陳浩軍

摘 要：如何促進(jìn)學(xué)員問(wèn)題解決、行為改進(jìn)和工作結(jié)果改善，是國(guó)培研究的重大熱點(diǎn)問(wèn)題。在鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)名園跟崗培訓(xùn)中，實(shí)施基于問(wèn)題解決和行為改進(jìn)的“學(xué)研做一體”跟崗培訓(xùn)模式，取得了良好效果。該模式適合名園（校）跟崗培訓(xùn)，代表了教師培訓(xùn)發(fā)展的方向。讓“深度研修”發(fā)生是該模式實(shí)施的重點(diǎn)，完善訓(xùn)后跟蹤督導(dǎo)機(jī)制是該模式實(shí)施的難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決;行為改進(jìn);“學(xué)研做一體”模式;教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-07-06 文章編號(hào)：1674-120X（2019）25-0120-03

一、問(wèn)題的提出

自2010年以來(lái)，“國(guó)培計(jì)劃”已發(fā)展成大規(guī)模、全局性國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)，國(guó)家投資巨大，極大地促進(jìn)了中小學(xué)和幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。但是，培訓(xùn)模式如何從關(guān)注學(xué)員的“滿意度”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)員的“問(wèn)題解決”“行為改進(jìn)”和“工作結(jié)果改善”，是國(guó)培研究的重大問(wèn)題。

湖南省長(zhǎng)沙市人民政府機(jī)關(guān)第三幼兒園2015～2018年連續(xù)4年承辦“鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)名園跟崗培訓(xùn)”項(xiàng)目，培訓(xùn)學(xué)員近200人。該項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)間一般為2周，培訓(xùn)形式為跟崗集中培訓(xùn)。通過(guò)不斷探索、改進(jìn)，項(xiàng)目形成了“基于問(wèn)題解決和行為改進(jìn)”的“學(xué)研做一體”鄉(xiāng)村園長(zhǎng)名園跟崗培訓(xùn)模式，培訓(xùn)效果很好。

二、“學(xué)研做一體”跟崗培訓(xùn)模式解讀

（一）“學(xué)研做一體”培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

“學(xué)研做一體”培訓(xùn)模式， “學(xué)”是指專家課程的學(xué)習(xí)，包括理論和技能的學(xué)習(xí)，以理論學(xué)習(xí)為主?！把小笔腔趩?wèn)題解決的研究性活動(dòng)，包括問(wèn)題討論、交流、小組行動(dòng)學(xué)習(xí)，也包括集實(shí)踐體驗(yàn)、理論學(xué)習(xí)、分享交流于一體的研究性學(xué)習(xí);“研”還包括返崗后的校本研究?！白觥笔侵感袆?dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)，包括集中跟崗培訓(xùn)時(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，也包括返崗后的工作實(shí)踐?！白觥敝笇?shí)踐體驗(yàn)、行為改進(jìn)、工作改善。

（二）“學(xué)研做一體”培訓(xùn)模式的結(jié)構(gòu)——功能模型

該模型從“需求研究”開(kāi)始，中間實(shí)施6個(gè)環(huán)節(jié)（理論學(xué)習(xí)、活動(dòng)觀摩、行動(dòng)研究、成果展示、引領(lǐng)提升、實(shí)踐檢驗(yàn)）的“學(xué)研做一體”培訓(xùn)，最終達(dá)到“問(wèn)題解決”“行為改進(jìn)”“工作改善”的目標(biāo)。

（三）“學(xué)研做一體”培訓(xùn)模式的操作要點(diǎn)

（1）以問(wèn)題解決為導(dǎo)向。首先，在訓(xùn)前做好鄉(xiāng)村園長(zhǎng)培訓(xùn)需求調(diào)研，通過(guò)問(wèn)卷、QQ群討論等發(fā)現(xiàn)園長(zhǎng)培訓(xùn)急需解決的一些突出問(wèn)題。其次，圍繞要解決的突出問(wèn)題設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課程，組建對(duì)口的專家團(tuán)隊(duì)，制定相應(yīng)的管理制度，建設(shè)相應(yīng)的班級(jí)文化。最后，實(shí)施“學(xué)研做一體”的培訓(xùn)，達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)。

（2）以行為改進(jìn)為目的。在實(shí)施“學(xué)研做一體”的培訓(xùn)時(shí)，既要解決系列問(wèn)題，又要特別重視園長(zhǎng)行為的改進(jìn)。行為改進(jìn)體現(xiàn)在跟崗實(shí)踐中，更體現(xiàn)在返崗工作中，因此，訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)與測(cè)評(píng)非常重要。

（3）學(xué)、研、做有機(jī)結(jié)合。學(xué)、研、做包括6個(gè)環(huán)節(jié)：理論學(xué)習(xí)、活動(dòng)觀摩、行動(dòng)研究、成果展示、引領(lǐng)提升、實(shí)踐檢驗(yàn)。學(xué)、研、做的順序不是固定的，因具體問(wèn)題和需要而變化，可以學(xué)了再做再研，也可以做了研了再學(xué)。學(xué)、研、做所包含的6個(gè)環(huán)節(jié)不是分割、獨(dú)立操作的，而是一個(gè)立體交叉、循環(huán)的過(guò)程，實(shí)施中的某一個(gè)環(huán)節(jié)甚至?xí)霈F(xiàn)重復(fù)、反復(fù)的情況。

三、“學(xué)研做一體”培訓(xùn)模式提出的理論基礎(chǔ)

（一）諾爾斯的“成人教育學(xué)理論”

美國(guó)成人教育學(xué)家諾爾斯的“成人教育學(xué)理論”提出了成人學(xué)習(xí)的四個(gè)基本特點(diǎn)：①成人學(xué)習(xí)心理傾向于自主學(xué)習(xí)。②成人的認(rèn)知過(guò)程以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主。③成人的學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)為完善社會(huì)角色。④成人學(xué)習(xí)的目的主要為解決問(wèn)題。我們提出的“學(xué)研做一體”模式，“以問(wèn)題解決為導(dǎo)向、行為改進(jìn)為目的”，這符合園長(zhǎng)學(xué)習(xí)的主要目的，有利于完善園長(zhǎng)的社會(huì)角色。我們將“學(xué)（理論學(xué)習(xí)）”“研（問(wèn)題研討）”“做（實(shí)踐體驗(yàn)）”作為主要培訓(xùn)方式，這符合園長(zhǎng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于園長(zhǎng)的自主參與和經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用與提升。

（二）派克的“EAT體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型”

鮑勃·派克在其著作《重構(gòu)學(xué)習(xí)體驗(yàn)——以學(xué)員為中心的創(chuàng)新性培訓(xùn)技術(shù)》中提出了EAT體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，注重學(xué)員的實(shí)踐體驗(yàn)，獲得新的認(rèn)知，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，才會(huì)有更好的效果。我們提出的“學(xué)研做一體”模式，“學(xué)”即理論學(xué)習(xí)，“做”即實(shí)踐體驗(yàn)，“研”即問(wèn)題研討獲得新的認(rèn)知，這與EAT體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型不謀而合。

（三）柯克帕特里克的“柯氏評(píng)估模型”

柯克帕特里克提出培訓(xùn)效果四層次評(píng)估模型 ，該模型將培訓(xùn)效果的評(píng)估分為四個(gè)層次，最低層次是“反應(yīng)評(píng)估”，即學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的滿意度。第二層次是“學(xué)習(xí)評(píng)估”，即學(xué)員在知識(shí)、技能、態(tài)度、行為等方面的即時(shí)收獲。第三層次是“行為評(píng)估”，即學(xué)員返崗后工作行為的改進(jìn)、知識(shí)技能的運(yùn)用。最高層次是“結(jié)果評(píng)估”，即學(xué)員的工作業(yè)績(jī)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的情況。這一評(píng)估模型告訴我們，培訓(xùn)追求的最終目標(biāo)是學(xué)員的收獲、工作行為的改進(jìn)、工作業(yè)績(jī)的提高，而不僅僅是“滿意度”。

四、“學(xué)研做一體”培訓(xùn)模式的實(shí)踐

“學(xué)研做一體”培訓(xùn)模式的實(shí)施，在2015～2018年三次培訓(xùn)中是一個(gè)不斷改進(jìn)完善的過(guò)程，現(xiàn)以2017年11月的培訓(xùn)班為例加以說(shuō)明。

（一）研究培訓(xùn)需求，確定培訓(xùn)問(wèn)題，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課程

我們到幾個(gè)地市的鄉(xiāng)村幼兒園開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)。在培訓(xùn)班學(xué)員QQ群進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，根據(jù)調(diào)研中園長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求、工作崗位能力需要、園長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)需要和政策要求，我們將本次培訓(xùn)要解決的主要問(wèn)題確定為以下三大類問(wèn)題：一是幼兒園政策法規(guī)的理解與應(yīng)用問(wèn)題;二是幼兒園教育和管理的理論與方法問(wèn)題;三是園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)能力提升問(wèn)題?；谂嘤?xùn)要解決的問(wèn)題和培訓(xùn)目標(biāo)，我們確定了以下課程體系，并按通識(shí)10%、專業(yè)理論20%、實(shí)踐操作70%的比例設(shè)計(jì)具體課程內(nèi)容。

（二）實(shí)施“學(xué)研做一體”培訓(xùn)

“學(xué)研做一體”培訓(xùn)包括六個(gè)基本環(huán)節(jié)：理論學(xué)習(xí)、活動(dòng)觀摩、行動(dòng)研究、成果展示、引領(lǐng)提升、實(shí)踐檢驗(yàn)。實(shí)施中不一定完全按這個(gè)順序，可以從理論學(xué)習(xí)開(kāi)始，也可以從討論開(kāi)始，也可以從實(shí)踐（行動(dòng)）開(kāi)始。以下是我們的幾個(gè)做法。

（1）“理論學(xué)習(xí)—活動(dòng)觀摩—行動(dòng)研究—成果展示—引領(lǐng)提升—實(shí)踐檢驗(yàn)”六步流程。案例1，問(wèn)題：園長(zhǎng)如何聽(tīng)評(píng)課？流程： ①理論學(xué)習(xí)——專家理論講座《認(rèn)真聽(tīng)、用心評(píng)》。②活動(dòng)觀摩——集中觀摩案例課。③行動(dòng)研究——針對(duì)案例課研究如何評(píng)課（評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)指標(biāo)）。④成果展示——以小組為單位對(duì)案例課進(jìn)行評(píng)析。⑤專家引領(lǐng)——專家對(duì)展示情況進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)、引領(lǐng)。⑥實(shí)踐檢驗(yàn)——學(xué)員深入班級(jí)，隨堂聽(tīng)課并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。案例2，問(wèn)題：如何做好幼兒園檔案管理？流程： ①幼兒園檔案建立管理理論分享。②實(shí)際查閱我園檔案資料。③小組研究檔案管理的內(nèi)容、方法與建檔模式。④以小組為單位進(jìn)行幼兒園園本教研檔案資料歸檔成果展示。⑤對(duì)小組成果進(jìn)行同伴互評(píng)、專家引領(lǐng)。⑥返崗實(shí)踐：對(duì)本園所各項(xiàng)資料進(jìn)行歸檔建模。

（2）“研討—觀摩—診斷—調(diào)整—引領(lǐng)”的五步流程。案例問(wèn)題： 如何提高園長(zhǎng)的幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)及活動(dòng)組織的診斷和指導(dǎo)能力？流程如下。 ①研討。在提出主題以后，小組學(xué)員先自行研討，得出觀摩區(qū)域活動(dòng)的指標(biāo)，對(duì)照指標(biāo)去觀摩。②觀摩。對(duì)照這幾個(gè)指標(biāo)，學(xué)員們以小組形式下到班級(jí)去觀摩幼兒的活動(dòng)，通過(guò)觀察幼兒與材料互動(dòng)，將幼兒活動(dòng)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄。③診斷。匯總組內(nèi)成員所有觀摩記錄，對(duì)照觀摩指標(biāo)，結(jié)合幼兒園區(qū)域活動(dòng)相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)所觀摩的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行診斷。④調(diào)整。召集班級(jí)教師，交流診斷意見(jiàn)，商討改進(jìn)方案，督促班級(jí)教師按照指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。⑤引領(lǐng)。邀請(qǐng)幼教專家對(duì)學(xué)員指導(dǎo)調(diào)整后的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和專業(yè)引領(lǐng)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)員都需要親自參與活動(dòng)。班級(jí)指導(dǎo)教師先要自己學(xué)習(xí)相關(guān)理論，和同伴一起商量研討調(diào)整方案以及具體的指導(dǎo)策略，再讓學(xué)員主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握方法與技能，明晰理念。再通過(guò)專家引領(lǐng)，修正自己的一些觀念和具體做法。特別是在自己進(jìn)行分析診斷、指導(dǎo)的過(guò)程中，可以通過(guò)某一個(gè)問(wèn)題以點(diǎn)帶面、以微見(jiàn)巨，找出類似問(wèn)題共同的解決方法，提升學(xué)員舉一反三解決問(wèn)題的能力。

（3）設(shè)立“班主任答疑半小時(shí)”。每天研修活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)術(shù)班主任用半小時(shí)將當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理，結(jié)合自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行提升，再讓學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，班主任答疑，用扎實(shí)的理論和豐富的案例幫助學(xué)員解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和實(shí)際工作中的困惑?！鞍嘀魅未鹨砂胄r(shí)”成了每天的重頭戲，成為學(xué)員最受歡迎的培訓(xùn)時(shí)段，讓研討成為學(xué)員每天的需要，也讓學(xué)員看到班主任專業(yè)的魅力與風(fēng)采，順利完成“小主任管理大園長(zhǎng)”的挑戰(zhàn)。

（三）實(shí)施跟蹤指導(dǎo)

跟蹤指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)員“行為改進(jìn)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們采取了五大措施：一是網(wǎng)上指導(dǎo)，訓(xùn)后通過(guò)微信、QQ、問(wèn)卷等方式對(duì)學(xué)員及所在單位進(jìn)行回訪，了解返崗后工作情況，對(duì)仍然存在的問(wèn)題和困惑進(jìn)行一對(duì)一遠(yuǎn)程指導(dǎo)。二是資源共享，將先進(jìn)的教育理念、資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分享。三是個(gè)別指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)員需求進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別問(wèn)題或案例指導(dǎo)，邀請(qǐng)學(xué)員回機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)。四是回訪指導(dǎo)，對(duì)學(xué)員所在單位回訪，進(jìn)行實(shí)地診斷和幫助。五是通過(guò)當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)協(xié)助，定期對(duì)返崗學(xué)員園所辦學(xué)成效進(jìn)行評(píng)估，以此作為考核學(xué)員行為改變的依據(jù)。

五、“學(xué)研做一體”培訓(xùn)模式的實(shí)施效果

（一）解決了培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題

學(xué)員對(duì)問(wèn)題解決的匿名測(cè)評(píng)滿意度100%，從學(xué)員的學(xué)習(xí)心得反饋、平時(shí)交流也得到相同的結(jié)論。學(xué)員胡暉說(shuō)：“我參加了很多次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這次的‘學(xué)研做一體方式是最有收獲的，讓我學(xué)會(huì)了怎樣進(jìn)行教學(xué)診斷、怎樣組織園本教研活動(dòng)，回去以后我立馬對(duì)這兩個(gè)方面照著改進(jìn)?！睂W(xué)員張峻峰說(shuō)：“這次的‘學(xué)研做一體學(xué)習(xí)模式比以往任何一次都有用，很實(shí)在，很有實(shí)用價(jià)值?！睂W(xué)員付聰說(shuō)：“以前聽(tīng)專家講課，總覺(jué)得學(xué)會(huì)了，但自己回去一做，發(fā)現(xiàn)還是不會(huì)。這次是自己先嘗試著去做，在這個(gè)過(guò)程中自己看書(shū)、看活動(dòng)和同伴一起商量討論，班主任進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，做完以后專家再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指正，就真正知道要怎么做了。以后我也要用這樣‘學(xué)研做一體的方法去指導(dǎo)教師開(kāi)展教研活動(dòng)。”

（二）產(chǎn)生了很好的行為改進(jìn)和工作結(jié)果改善

項(xiàng)目組對(duì)2015、2016年兩屆園長(zhǎng)班45名學(xué)員做了調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)員所在幼兒園平均小學(xué)化傾向由2015年的92%下降到2018年的38% ，學(xué)員論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)由2015年的15%提高到2018年的38%，學(xué)員主持市級(jí)以上課題研究由2015年的無(wú)提高到2018年提高了30% 。當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)反映，學(xué)員的指導(dǎo)和管理能力顯著提高，辦園質(zhì)量明顯提升。

學(xué)員能將培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)的知識(shí)很好地運(yùn)用到實(shí)際工作中，很多學(xué)員反映自己的管理工作有了新的成績(jī)和起色，教學(xué)指導(dǎo)和園所管理水平得到提高，工作中有了許多創(chuàng)新的做法。如益陽(yáng)學(xué)員曾強(qiáng)，返崗后從幼兒園的課程改革開(kāi)始，改變整日的集體教學(xué)為集體、小組、區(qū)域、戶外游戲相結(jié)合的教學(xué)模式，得到當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)的嘉獎(jiǎng)。常德學(xué)員伍利群，不但將自己園所改頭換面，還帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域幼兒園教育模式的改變。她認(rèn)為是我們“學(xué)研做一體”的培訓(xùn)方式帶給她教育指導(dǎo)和管理行為的改變。在連續(xù)三年的省國(guó)培辦績(jī)效考核中，參與排名的同類項(xiàng)目20多個(gè)，我們的項(xiàng)目成績(jī)依次排在第5、4、2名，得到了領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)員的高度評(píng)價(jià)。

六、“學(xué)研做一體”培訓(xùn)模式的實(shí)施反思

（一）“學(xué)研做一體”培訓(xùn)模式是教師培訓(xùn)發(fā)展的方向

教師培訓(xùn)的終極目標(biāo)不是學(xué)員即時(shí)的滿意度，而是學(xué)員的“問(wèn)題解決”“工作行為改進(jìn)”“工作結(jié)果改善”。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須把理論學(xué)習(xí)、問(wèn)題研究、工作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，三者缺一不可。沒(méi)有理論引領(lǐng)的實(shí)踐走不遠(yuǎn)，沒(méi)有理論引領(lǐng)的研究很膚淺;沒(méi)有研究的實(shí)踐難科學(xué)，沒(méi)有實(shí)踐的研究和學(xué)習(xí)是空談。唯有“學(xué)研做一體”的培訓(xùn)能導(dǎo)向“問(wèn)題解決”“工作行為改進(jìn)”和“工作結(jié)果改善”。“學(xué)研做一體”培訓(xùn)模式，與黃麗萍提出的“基于課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)實(shí)踐模型” 具有一致性，該模型把培訓(xùn)的實(shí)施確定為理論講授、實(shí)踐操練、反思研討三個(gè)維度。

（二）“學(xué)研做一體”培訓(xùn)模式非常適合名園（校）跟崗培訓(xùn)

名園（校）跟崗培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)有三：一是有實(shí)踐的平臺(tái)、臨床研究的對(duì)象，可以像醫(yī)生培訓(xùn)一樣臨床學(xué)習(xí)。二是名園（校）有理論與實(shí)踐結(jié)合的專家資源，理論指導(dǎo)接地氣。三是有足夠的時(shí)間和條件開(kāi)展深度學(xué)習(xí)、深入研究、深入實(shí)踐。這三點(diǎn)恰好滿足了“學(xué)研做一體”模式的實(shí)施條件。

（三）讓“深度研修”發(fā)生是“學(xué)研做一體”培訓(xùn)模式實(shí)施的重點(diǎn)

要使“學(xué)研做一體”模式的實(shí)效性充分體現(xiàn)，必須考慮如何讓“深度研修”發(fā)生，即產(chǎn)生“深度學(xué)習(xí)”“深度研究”“深度實(shí)踐”。而要實(shí)現(xiàn)“深度研修”就必須考慮理論引領(lǐng)如何接地氣、如何保障研究和實(shí)踐的時(shí)間和條件、如何對(duì)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐進(jìn)行有效的評(píng)估和激勵(lì)。李敏還提出：“應(yīng)建立‘雙導(dǎo)師制的跟崗培訓(xùn)模式、完善跟崗培訓(xùn)的課程設(shè)置、多開(kāi)設(shè)研究性課程。”

（四）完善訓(xùn)后跟蹤督導(dǎo)機(jī)制是“學(xué)研做一體”培訓(xùn)模式實(shí)施的難點(diǎn)

訓(xùn)后跟蹤督導(dǎo)是促發(fā)“工作行為改進(jìn)”和“工作結(jié)果改善”的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)應(yīng)形成體系、形成機(jī)制。一是多采用遠(yuǎn)程跟蹤指導(dǎo)模式，建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站與學(xué)員個(gè)體、單位之間的聯(lián)系，將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)質(zhì)資源隨時(shí)進(jìn)行分享，并通過(guò)學(xué)員上傳的活動(dòng)案例、問(wèn)題、困惑進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，建立長(zhǎng)效指導(dǎo)機(jī)制。二是要建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和地方雙導(dǎo)師制度，對(duì)學(xué)員進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)。三是要建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與地市州教育局的長(zhǎng)期聯(lián)系，通過(guò)對(duì)學(xué)員績(jī)效的評(píng)估，評(píng)價(jià)學(xué)員返崗后的行為改變，為后續(xù)培訓(xùn)提供改進(jìn)的依據(jù)。 四是國(guó)培必須與校本研究、校本培訓(xùn)融合，使國(guó)培學(xué)員的訓(xùn)后“工作行為改進(jìn)”和“工作結(jié)果改善”有任務(wù)、有平臺(tái)、有督導(dǎo)、有評(píng)估。袁永波也提出：“強(qiáng)化校本培訓(xùn)，打通落實(shí)培訓(xùn)實(shí)效最后一公里路。”

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