曾笑光

摘 要：“反襯手法”是魯迅作品中一種常見寫作方法。要想培養(yǎng)初中生精準(zhǔn)品讀魯迅作品“反襯手法”內(nèi)涵的能力，關(guān)鍵是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)精美鮮活的文本情境，以激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)造思維的情感，并設(shè)法創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生具有能說會道的“場”。

關(guān)鍵詞：再現(xiàn)情境;斟酌內(nèi)涵;虛擬情境

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-08 文章編號：1674-120X（2019）25-0043-02

近年來，筆者指導(dǎo)教師，利用多媒體所具備的“虛擬、鏈接、切變、組合”等系列功能，緊扣課標(biāo)，圍繞文本內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)主客體有機(jī)統(tǒng)一的“場”，以驅(qū)動學(xué)生的認(rèn)知遷移，逐步達(dá)到提高學(xué)生斟酌文本和鑒賞文本內(nèi)涵的能力。筆者以八年級上冊《孔乙己》一文為例，談?wù)勅绾吻捎枚嗝襟w，助導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)品讀魯迅作品“反襯手法”的內(nèi)涵。

一、再造情境，品讀文本，斟酌“反襯手法”內(nèi)涵

斟酌文本“反襯手法”內(nèi)涵，是學(xué)生在整體解讀文本寫作意蘊(yùn)和寫作方略之基礎(chǔ)上，對文本寫作方法進(jìn)行再認(rèn)識、再思考的過程。這一學(xué)習(xí)過程實(shí)質(zhì)上是教師設(shè)法為讀者與作者之思想情感的無縫對接及為讀者與作品中的人和事的心靈融合搭設(shè)的平臺。這一學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生將自己特有的寫作思維與文本中作者寫作思維發(fā)表進(jìn)行嫁接與整合教學(xué)中，教師至少應(yīng)從以下兩方面精準(zhǔn)發(fā)力：一是要精心創(chuàng)設(shè)既遵循學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知規(guī)律，又融合學(xué)生情感思維的文本情境，以驅(qū)動學(xué)生的知、情、意、行等諸情感因素，讓其最大限度地“浸入”文本寫作氛圍，并設(shè)法將文本中彰顯“反襯手法”的重點(diǎn)語句鏈接文本情境，以文字與影像同步頻頻展示于教學(xué)視頻上;二是要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本中相關(guān)的“反襯手法”的語句，并要求學(xué)生在相互探討的基礎(chǔ)上用個(gè)性化的語言點(diǎn)評。

《孔乙己》是魯迅作品中一篇短篇小說，作者采用明、暗兩線，通過互動、虛實(shí)結(jié)合的“反襯手法”，展示了以“孔乙己”為代表的生活在社會底層勞苦大眾的悲慘生活景況，揭露了腐朽封建社會統(tǒng)治者的兇殘。此篇小說“明線”描寫“科場落第、生活潦困”的孔乙己的言行舉止，他處處遭人百般欺凌;“暗線”卻在為受剝削、受壓迫的勞苦大眾生活不平而吶喊。

教學(xué)《孔乙己》這篇課文，倘若教師沿用傳統(tǒng)的講讀法教學(xué)，將會導(dǎo)致學(xué)生的情感和思維很難進(jìn)入文本情境。學(xué)生無法主動斟酌文本寫作的內(nèi)涵，其原因不外乎有兩點(diǎn)：一是初中生的個(gè)性心理發(fā)展仍處于具體形象感知階段，對鮮活的事物和“奇、新、異、特”的各種刺激特別感興趣;二是當(dāng)代初中生遠(yuǎn)離作品中孔乙己生活的時(shí)空已近百年歷史，其情感產(chǎn)生隔膜。課前，備好課件。鍵入《孔乙己》影視劇中相關(guān)“孔乙己三次入出咸亭酒店”情景劇情，為教學(xué)《孔乙己》琢磨“反襯”寫作手法做鋪墊。當(dāng)教學(xué)分析《孔乙己》一課“反襯手法”的內(nèi)涵時(shí)，只要在視頻上展示呈現(xiàn)“反襯手法”語段，適時(shí)播放課前鍵入的并存儲在電腦中的截取的《孔乙己》三次出入咸亨酒店影視情境，定能喚起學(xué)生們的創(chuàng)造想象，激發(fā)學(xué)生們引經(jīng)據(jù)典逐詞逐句對“反襯手法”進(jìn)行斟酌。 “孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！嘿，孔乙己你又偷東西了?！薄滓壹簽楹慰偸菓K遭生活在同一底層受壓迫、受剝削卻麻木不仁的勞苦大眾的嘲弄和欺凌？作者舍去了對孔乙己貧困生活平淡無奇的贅述，而以咸亨酒店貧寒酒客和店小二們的譏諷、嘲弄言語來描述。這種寫法其實(shí)是在傾情揭露封建統(tǒng)治下統(tǒng)治者的兇殘，已使勞苦大眾精神麻木和愚昧。教學(xué)在展示“反襯手法”相關(guān)的影視圖像與匹配的語段文字之后，教師可及時(shí)要求學(xué)生分組討論交流，撰寫寫作方法點(diǎn)評，直至學(xué)生代表登臺指著逐一撤換的相關(guān)影視圖像點(diǎn)評。為什么描寫數(shù)度科場落第孔乙己的齷齪人生時(shí)不直接陳述，卻是通過描寫生活在同一底層咸亨酒店客人和店小二嘲弄和欺凌系列言行來展示？這種“反襯手法”的寓意是什么？一系列文本寫作手法思考題逐一展示在投影視頻上，讓學(xué)生們凝思靜想。

教師展示孔乙己三次入出咸亨酒店的情景劇，確實(shí)將學(xué)生的情感思維帶入了文本學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生披文入理、斟酌文本“反襯手法”的動機(jī)。這種教學(xué)舉措的目的是變靜止的學(xué)習(xí)材料為動態(tài)生成的活動情境，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與活動，催生了個(gè)體與群體情感互動、思維共振的學(xué)習(xí)激情。

二、虛擬情境，改寫文本，鑒賞內(nèi)涵

示導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本內(nèi)涵，不失為培養(yǎng)其語文實(shí)踐能力的一種重要舉措。鑒賞文本內(nèi)涵是在斟酌文本內(nèi)涵基礎(chǔ)上對文本的寫作方法進(jìn)行深層次思維加工的過程。其特征即依據(jù)學(xué)生個(gè)性思維，示導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)掘文本中隱性信息并巧妙地契合到“文本”相關(guān)材料中，經(jīng)過問題的假設(shè)與猜想及甄別篩選過程，從而構(gòu)建富有獨(dú)立個(gè)性語言的知識認(rèn)知體系。這一學(xué)習(xí)過程的前提是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，源源不斷地為學(xué)生發(fā)掘“隱性知識”而推波助瀾。

其一，助導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的個(gè)性思維逐一在文本內(nèi)容中圈點(diǎn)畫線;其二，助導(dǎo)學(xué)生分組討論和交流，并在相互討論交流基礎(chǔ)上改寫文本中相關(guān)“反襯手法”的片段;其三，助導(dǎo)學(xué)生代表登臺口頭述說自己改寫的文本內(nèi)容，并及時(shí)組織學(xué)生以教材文本內(nèi)容為藍(lán)本，對學(xué)生與作者兩者的寫作手法進(jìn)行鑒別點(diǎn)評。

《孔乙己》一文中重點(diǎn)描寫孔乙己三次出入咸亭酒店之外，還披露了“他打折了腿了”“竟偷到丁舉人家里去了”“還欠十九文錢哩”一串串彰顯孔乙己齷齪人生的信息。教師可以在備課時(shí)利用Flash技術(shù)制成動畫，配上低沉的樂曲及凄慘的叫喊聲，同時(shí)錄入文本內(nèi)容系列解說詞，并經(jīng)剪輯后署名為《孔乙己落寞人生》情景短劇。當(dāng)剖析《孔乙己》一課時(shí)，適時(shí)將其搬上課堂，能不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生鑒賞其“反襯手法”內(nèi)涵，改寫文本內(nèi)容創(chuàng)造平臺。學(xué)生依據(jù)特定影視情境，整合相關(guān)的文本內(nèi)容，能獨(dú)立自主地改寫文本內(nèi)容，勾勒出孔乙己歷經(jīng)“科場落第”“私塾教書—偷竊為生—?dú)蛑職垺钡娜松壽E。教師要抓住這一契機(jī)，要求學(xué)生們將自己改寫的孔乙己人生的片段與作者在作品中所寫的片段比對，鑒賞其寫作內(nèi)涵的優(yōu)越性。在以上教學(xué)過程中，教師虛擬的文本影視情境，真實(shí)地再現(xiàn)了孔乙己沮喪人生的苦境，一系列教學(xué)舉措驅(qū)使學(xué)生的思維和情感迫不及待地以目擊者的角色進(jìn)入文本情境，零距離與文本中的人和事進(jìn)行心靈對話，通過情感契合，學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建個(gè)性化知識體系的動機(jī)，得以強(qiáng)化。

總之，教師只有善于創(chuàng)設(shè)鮮活的文本情境，充分發(fā)掘教材隱性知識，把握學(xué)生的個(gè)性思維和情感思維特征，為學(xué)生分析教材，鑒賞文本內(nèi)涵，適時(shí)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境體驗(yàn)，才能為學(xué)生深層次鑒賞文本內(nèi)涵創(chuàng)造條件。

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