張燕麗, 黃淑偉

(沈陽師范大學(xué) 科信軟件學(xué)院, 沈陽 110034)

0 引 言

大學(xué)生即將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體,越來越多的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。這類課程開起來容易上好了難,如果能夠定量地描述出這類課程在學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識等方面的作用和激勵效果,則將有助于該指導(dǎo)課程教師更好的改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

國外創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)主要關(guān)注于創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)體系研究、主客觀影響力評價(jià)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評價(jià)、教育政策以及創(chuàng)業(yè)中心評價(jià)等方面。如Vesper和Gartner提出的七因素創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)法[1];Mars以農(nóng)學(xué)院為例闡述了教師實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響[2];Herstatt對研究生創(chuàng)業(yè)教育提出了以創(chuàng)新意識、在校行為、知識和技能等為指標(biāo)的評價(jià)體系[3];Pittaway通過對比美國和英國創(chuàng)業(yè)教育,強(qiáng)調(diào)了不同文化背景下應(yīng)采用不同評價(jià)體系評估研究對象[4]。

國內(nèi)眾多學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)進(jìn)行了深入的研究,并取得了一定的成果[5]。如胡春平提出的觀念、教育、實(shí)踐和社會四維度評價(jià)體系[6];張淑梅針對高職院校提出的基于CIPP評價(jià)指標(biāo)[7];范文翔采用AHP層次分析法確定創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重[8];吳紅霞提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的模糊綜合評價(jià)法[9];李旭輝將群組G1技術(shù)、王經(jīng)緯將BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)引入到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)中[10-15]。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價(jià)普遍采用試卷考核方式檢驗(yàn)學(xué)生接受教師所傳授知識的數(shù)量和程度,依據(jù)學(xué)生考試成績來評價(jià)教師的教學(xué)效果,審查教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、檢驗(yàn)教學(xué)策略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程其目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識,其教學(xué)效果受到學(xué)生自身因素的影響較大,并且該課程有較強(qiáng)的“時(shí)滯效應(yīng)”很難組成一張信度和效度較高、知識面廣、具有一定深度的試卷。

本文借助于國內(nèi)外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)課程評價(jià)指標(biāo)體系,利用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的聯(lián)合分析技術(shù)依據(jù)課程前后的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,從而剔除學(xué)生自身因素的影響,定量地描述創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)效果。

1 聯(lián)合分析法

1978年Green首次提出聯(lián)合分析(Conjoint Analysis)[16],該方法在商業(yè)領(lǐng)域針對消費(fèi)者對多屬性產(chǎn)品選擇的研究取得了較好的效果[17]。聯(lián)合分析法依據(jù)產(chǎn)品的屬性和屬性水平構(gòu)建模擬產(chǎn)品(也稱為:輪廓),被調(diào)查者給模擬產(chǎn)品打分或排序,通過分析各屬性水平的成分效應(yīng)和屬性的重要程度,以此來預(yù)測產(chǎn)品的受歡迎程度。當(dāng)被研究對象的屬性或者水平值太多,形成的輪廓數(shù)量將會隨之增加,從而增加研究的難度和復(fù)雜性。利用正交性理論在所有輪廓中挑選具有代表性的輪廓進(jìn)行試驗(yàn),輪廓數(shù)目將會大幅度減少,而且具有均勻分散、齊整可比的特點(diǎn),在所有正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)的輪廓中每個(gè)屬性的各個(gè)水平出現(xiàn)的次數(shù)相等,任意2個(gè)屬性所有水平的組合均出現(xiàn)在試驗(yàn)方案中,且出現(xiàn)次數(shù)相同[3]。依據(jù)被調(diào)查者對正交設(shè)計(jì)選出的輪廓打分或者排序數(shù)據(jù),計(jì)算各屬性水平的成分效用和重要度值步驟如下:

1) 計(jì)算某屬性水平的排序平均數(shù)即:

3) 將差額正負(fù)符號反轉(zhuǎn),從而使偏好程度越高的屬性水平與整體排序平均數(shù)的差額為正數(shù),而偏好程度越低的屬性水平與整體排序平均數(shù)的差額為負(fù)數(shù),因此排序數(shù)越小代表喜歡程度越高,

σPk為第k個(gè)被調(diào)查者的偏好信息計(jì)算得到的所有屬性水平的排序平均數(shù)與整體排序平均數(shù)差額的平方和。

2 實(shí)證研究與分析

本文在借鑒國內(nèi)外專家制定的創(chuàng)業(yè)能力評價(jià)指標(biāo)體系基礎(chǔ)上,并考慮后續(xù)聯(lián)合分析的的復(fù)雜度,將創(chuàng)業(yè)能力研究范圍限定在描述創(chuàng)業(yè)者本能素質(zhì)、心理素質(zhì)和知識素質(zhì)3個(gè)維度共8個(gè)細(xì)項(xiàng)指標(biāo)(即:屬性),每個(gè)屬性下設(shè)“強(qiáng)”“中”“弱”3個(gè)水平。經(jīng)正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)共產(chǎn)生29個(gè)模擬方案,其中2個(gè)方案為保留個(gè)案。在調(diào)查階段學(xué)生針對29個(gè)模擬方案進(jìn)行打分。在某校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開課前后分別向?qū)W生發(fā)放202分調(diào)查問卷,共收回169份有效調(diào)查問卷,對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行聯(lián)合分析所得指標(biāo)結(jié)果如表1所示。

表1 樣本聯(lián)合分析指標(biāo)結(jié)果Table 1 The index of sample conjoint analysis

該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程采用超星爾雅課程平臺上的清華大學(xué)朱恒源教授《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》,在《創(chuàng)業(yè)者的個(gè)人素質(zhì)》一節(jié)中,朱教授首先通過2個(gè)數(shù)據(jù):新創(chuàng)企業(yè)頭2年的存活率50%,5年的存活率只有10%左右,講解在創(chuàng)業(yè)初期面臨較大的資金壓力,創(chuàng)業(yè)者要有較好的抗壓能力。課中要求學(xué)生回答問題:創(chuàng)業(yè)者最重要的挑戰(zhàn)來自于與人打交道對嗎？學(xué)生只有回答之后才能繼續(xù)課程的學(xué)習(xí)。在創(chuàng)業(yè)者需要有樂觀精神介紹時(shí),利用牛仔褲的發(fā)明人李維·施特勞斯的傳奇經(jīng)歷進(jìn)行了闡述。

由表1可見,在調(diào)查的8個(gè)屬性中授課前后重要性程度變化最大的為“聰明程度”,由于本次調(diào)查對象為大學(xué)一年級的新生,他們剛經(jīng)歷高考步入大學(xué)校門,在應(yīng)試教育環(huán)境下,頭腦聰明的學(xué)生無論在升學(xué)考試還是優(yōu)秀學(xué)生評選等事項(xiàng)中始終占有較大的優(yōu)勢,因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開課前的調(diào)查結(jié)果顯示“聰明程度”這一屬性在所有的8個(gè)屬性中的重要性程度遙遙領(lǐng)先,達(dá)到20.002。在課后調(diào)查中由于其他屬性的重要性程度的提高,創(chuàng)業(yè)者是否聰明的關(guān)注度相對降低。在學(xué)習(xí)后創(chuàng)業(yè)者需要的抗壓能力和交際能力的重要性程度分別由原來的13.156、12.064增加到18.093和17.880,心理素質(zhì)屬性中樂觀精神的成分效用由原來的0.226漲到4.326,雖然心理素質(zhì)的重要性程度變化不大,但是樂觀精神的成分效用顯著提高,賭徒心理的成分效用明顯降低。

經(jīng)過上述數(shù)據(jù)的分析可見,網(wǎng)絡(luò)課程中答題環(huán)節(jié)迫使學(xué)生加深知識的記憶和理解,同時(shí)數(shù)據(jù)和真實(shí)人物的實(shí)例將會極大地觸動學(xué)生的感悟。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可以指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容或者講授方法。例如在分析數(shù)據(jù)的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的重要性程度明顯偏低,說明授課教師在授課過程中創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)能力的重要性強(qiáng)調(diào)不足,在后續(xù)的授課過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改進(jìn),加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的論述和講解。

3 結(jié) 語

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“時(shí)滯效應(yīng)”,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價(jià)不能等到學(xué)生畢業(yè)或者10年之后根據(jù)他們的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)情況來評價(jià)和反饋授課的效果。本文提出的基于聯(lián)合分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果評價(jià)模型適用于在課后或者課程中間分析教學(xué)效果,及時(shí)反饋到教學(xué)過程中,改進(jìn)教學(xué)方法,從而提高教學(xué)效率。