摘要：借前置作業(yè)進行教學其實是踐行“先學后教”理念的一種具體方法，同時也是遵循生本理念的一次有益嘗試，最終結(jié)果是顯而易見的，即前置作業(yè)在推動有效教學過程中體現(xiàn)出了無可替代的價值與作用，因而具體每一個小學數(shù)學教師都有必要嘗試將其應用于實際教學。但在此基礎(chǔ)上，小學數(shù)學教師還需要持續(xù)對前置作業(yè)教學法具體實施策略進行改進與革新，以充分發(fā)揮其作用提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;前置作業(yè);優(yōu)化教學

隨著課程改革的不斷深入，學生主體在教育教學活動中所發(fā)揮的作用即受到了更多的重視，各學科教師在具體教學過程中都需要給予學生一定的自主性，以在他們的積極有效配合下優(yōu)質(zhì)完成既定教學任務(wù)。與此同時，分析基于前置作業(yè)所進行的教學活動可知，這種教學方式要求學生進行獨立學習，憑借自己的力量去探究學科知識。因此平時教學過程中，小學數(shù)學教師就需要充分認知上述兩者的契合性，進而基于前置作業(yè)教學應用措施進行一定的深入研究活動，優(yōu)化實際教學行為，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學。

一、 豐富前置作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣

對于小學生來說，數(shù)學學習相對來說要比其他文科科目更加有難度，因此學生難以對數(shù)學學科產(chǎn)生強烈學習興趣也就可以理解了，但這種情況卻不利于學生數(shù)學學科能力有效發(fā)展提升。因此，平時教學過程中，小學數(shù)學教師正式開始講解知識之前就可以為學生們布置一些豐富多樣的前置性作業(yè)，有效引發(fā)培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，助力其進一步發(fā)展。

例如，在正式開始為學生講解“克和千克”部分知識內(nèi)容之前，我就為他們設(shè)計了多種形式的前置性作業(yè)，鼓勵學生積極完成。具體而言，我為學生設(shè)計了一項生活型作業(yè)，即學生課下的時候，需要在誦讀課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上借助家長的引導，嘗試用臺秤測硬幣、一袋鹽、一個蘋果等物品的重量，以提前認知感受“克”與“千克”。此外，我還為學生布置了一項合作型作業(yè)，即學生們需要自由結(jié)成小組，共同基于課本內(nèi)容探討解答“一袋餅干的重量是500克，那么5袋餅干的重量是多少克？”“5個一元硬幣的重量是15克，那么請問一個一元硬幣的重量是多少？”“5個雞蛋一共重380克這一描述準確嗎？”等習題的正確答案等。借助上述多樣形式的前置性作業(yè)，幾乎每一個小學生都感受到了學習數(shù)學知識的樂趣從而增強了數(shù)學學習的興趣與熱情。

二、 科學把握作業(yè)難度，增強學生的自主學習動力

平時具體教學過程中為學生們設(shè)計前置作業(yè)的時候，每一個小學數(shù)學教師首先需要做的就是對班級學生當前數(shù)學能力進行綜合全面了解，進而據(jù)此合理確定前置作業(yè)的難度，使學生們能夠通過自己的努力完成作業(yè)任務(wù)。這樣，每一個小學生都可以在做作業(yè)的過程中獲得一定的成就感與滿足感，從而有益于其自身學習自信心顯著提升，為學生自主學習提供強大動力。

例如，在開始帶領(lǐng)學生學習“混合運算”部分內(nèi)容之前，我首先對他們以往課堂上的表現(xiàn)進行了綜合分析，同時又出了幾道典型題目以對他們進行檢驗，這樣，我基本上就進一步明確了班級學生的整體數(shù)學能力水平，并據(jù)此確定了前置作業(yè)的難度層次。具體而言，我為學生們出了如“5×9=？”“63÷7=？”“（9+9）÷2=？”“現(xiàn)在需要折紙鶴100只，而5個小朋友已經(jīng)每人折了9只，那么他們一共還需要再折多少只？”“一起參加體操比賽的男同學有32人，女同學有24人，如果每8人一組，那么具體可以分成幾個小組？”等系列循序漸進的練習題目，鼓勵學生自行誦讀數(shù)學課本以努力嘗試完成解答任務(wù)。在此過程中，學生們幾乎都可以憑借自己的能力完成一定的前置性作業(yè)練習任務(wù)，并從中獲得繼續(xù)努力探索的信心，因而自主學習動力也就顯著得以增強。

三、 及時查閱學生作業(yè)，探索針對性課堂教學措施

在開展小學數(shù)學教學活動的時候，科學而具有針對性的措施往往可以為教師成功完成教學任務(wù)助力，但與實際不匹配的教學手段卻會阻礙教學進程的推進，不利于實現(xiàn)高效教學。因此，小學數(shù)學教師就可以為學生布置一定的前置性作業(yè)，并及時查閱每一個學生的作業(yè)完成情況，準確了解他們的學習情況，益于探索出更具針對性的教學措施，提高教學質(zhì)量。

例如，在開始帶領(lǐng)學生學習“有余數(shù)的除法”部分內(nèi)容之前，我為學生們布置了一定的前置性作業(yè)，要求學生獨自努力完成。具體而言，我根據(jù)即將要講解的數(shù)學知識為學生出了系列習題，如“要把25本書平均分給3個小朋友，那么每個小朋友可以分到多少本？剩余多少本？”等等。之后，在正式上課之前，我先將學生所做前置作業(yè)收上來進行了詳細查閱，并從中了解到了學生們的學習難點、學習困境等?；诖?，我進行了深一步地教學探索活動，從而研究得出了系列更加適用于所教學生當下情況的課堂指導措施，為學生數(shù)學能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)出了更加優(yōu)質(zhì)的空間。

四、 結(jié)束語

總之，在現(xiàn)階段的小學數(shù)學學科教學過程中，很多任課教師都開始借助前置作業(yè)來優(yōu)化自身教學工作，意在提升學科教學質(zhì)量，但是教師教學行為體現(xiàn)出的不足與欠缺依然很多，因此他們就需要持續(xù)進行反思與革新，從而最大限度地挖掘出前置作業(yè)教學方法的價值，提升教學效率。

參考文獻：

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[2]陳亞蘇.小學數(shù)學前置性學習作業(yè)設(shè)計[J].江西教育，2018（24）：55-56.

作者簡介：

牛素萍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市中山小學。