應(yīng)慶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據(jù)多年來(lái)在中職化工專業(yè)中實(shí)行“導(dǎo)生”制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合陶行知先生“人人可當(dāng)小先生”的小先生選拔理念，探討“導(dǎo)生”選拔中面向“中等生”的可行性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中等職業(yè)學(xué)校;化工專業(yè);“導(dǎo)生”制;“小先生”制;導(dǎo)生選拔

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0232-02

一、現(xiàn)代“導(dǎo)生”制的出現(xiàn)

國(guó)外的所謂現(xiàn)代“導(dǎo)生”制，是由蘭卡斯特和貝爾所開(kāi)創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，在西方社會(huì)流行至今，特別在英、美兩國(guó)的初等教育上做出過(guò)重大貢獻(xiàn)。

二、近現(xiàn)代中國(guó)導(dǎo)生制綜述

（一）中國(guó)古代的導(dǎo)生制

“導(dǎo)生”在中國(guó)應(yīng)該說(shuō)有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史。孔子有一種教學(xué)方法就是“次相教學(xué)”，也就是讓那些優(yōu)秀的學(xué)生（72賢人）指導(dǎo)其他學(xué)生，這或許就是最早的“導(dǎo)生”。漢朝，國(guó)家興辦官學(xué)，大多數(shù)學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生一般由高年級(jí)的學(xué)生負(fù)責(zé)他們的教學(xué)，這些都是中國(guó)古代的“導(dǎo)生”。 [1]

（二）近代經(jīng)典“導(dǎo)生”制——“小先生”制

陶行知先生提出的“即知即傳”的“小先生制”指的是人人都要將自己認(rèn)識(shí)的字和學(xué)到的文化隨時(shí)隨地教給別人。[2]

（三）現(xiàn)代國(guó)內(nèi)“導(dǎo)生”制發(fā)展和研究概況

近年來(lái)，導(dǎo)生制開(kāi)始悄悄地在中國(guó)大地上重新萌芽發(fā)展，導(dǎo)生制的研究幾乎遍布中小學(xué)，職業(yè)教育等各種教育類型，根據(jù)對(duì)近十年關(guān)于導(dǎo)生制論文的分析，涉及中職教育的比較少，如于桂軍《談鉗工技能教學(xué)中對(duì)導(dǎo)生制的研究》[3]，鄭江林，岑藝璇《中職機(jī)械專業(yè)“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”的探索與思考——以江山中等專業(yè)學(xué)校為例》[4]，章銀照《談中職鉗工技能實(shí)訓(xùn)中的小導(dǎo)生制課堂教學(xué)的研究》[5]等。從涉及導(dǎo)生制的具體學(xué)科來(lái)看，研究在化工專業(yè)方面的成果幾乎沒(méi)有。

三、化工專業(yè)教學(xué)過(guò)程中“導(dǎo)生”制系統(tǒng)建立的必要性

中國(guó)近現(xiàn)代“導(dǎo)生制”，不論是“小先生制”，還是現(xiàn)代“導(dǎo)生制”，興起的重要原因在于教育的飛速發(fā)展導(dǎo)致師資力量的不足。正如大多數(shù)中職學(xué)校教學(xué)中遇到的情況一樣，在化工專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)學(xué)生數(shù)量過(guò)多，教師上操作課時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)的工作量很大，教學(xué)效果因此也大打折扣。學(xué)生個(gè)體差異較大，而教師的教學(xué)目標(biāo)又往往比較固定，只能照顧到部分學(xué)生，對(duì)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力逐個(gè)輔導(dǎo)，影響了總體的教學(xué)效果，部分無(wú)所適從的學(xué)生加劇了課堂秩序的混亂。

在這種現(xiàn)實(shí)情況下，“導(dǎo)生”制的教學(xué)組織形式就有了很現(xiàn)實(shí)的意義：理論基礎(chǔ)扎實(shí)、操作技能熟練的學(xué)生在一定程度上就有了指導(dǎo)其他學(xué)生的能力，教師可以把他們組織起來(lái)，培養(yǎng)成“導(dǎo)生”?！皩?dǎo)生”通過(guò)一定的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，在課堂上幫助教師輔導(dǎo)同學(xué)，這樣他們既不會(huì)因?yàn)橛X(jué)得“都會(huì)了”而無(wú)所事事，也能從指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)而進(jìn)一步提高自己的理論和操作能力;而學(xué)習(xí)滯后的同學(xué)能和這些“小先生”更加順暢地交流，通過(guò)“小先生”的幫助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可見(jiàn)，在本專業(yè)的操作教學(xué)中推行導(dǎo)生制和開(kāi)展導(dǎo)生制的研究十分有必要。

四、“導(dǎo)生”概念的辨析與“導(dǎo)生”的選拔

（一）從“優(yōu)秀生”中找“導(dǎo)生”不是必然

通過(guò)百度搜索，百科名片中對(duì)“導(dǎo)生”的定義是：一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生。所以現(xiàn)代研究“導(dǎo)生”的論文普遍傾向于“導(dǎo)生”=優(yōu)秀生。如張國(guó)紅、呂紅萍在《中職專業(yè)課導(dǎo)生制操作模式研究述評(píng)》中認(rèn)為，導(dǎo)生制應(yīng)具備的基本特質(zhì)其中就包括“導(dǎo)生”的優(yōu)秀性。 [6]

從我校實(shí)施“導(dǎo)生”制，選拔“導(dǎo)生”的情況來(lái)看，上述“導(dǎo)生”的基本特質(zhì)中，“導(dǎo)生”的優(yōu)秀性是最值得商榷的地方。2010—2016年通過(guò)對(duì)學(xué)生545人的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩大問(wèn)題：（1）學(xué)生群體中的優(yōu)秀者（班級(jí)前15%），未必人人愿意和適合擔(dān)任“導(dǎo)生”;（2）有積極愿望擔(dān)任“導(dǎo)生”的學(xué)生，往往并不一定屬于其中的優(yōu)秀群體。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)下表。

由上表可知，優(yōu)秀生中有部分并不愿意擔(dān)任“導(dǎo)生”，教師可以勸說(shuō)其改變意向，但是這部分優(yōu)秀生積極性不高，原始動(dòng)力不足是顯然的。進(jìn)一步調(diào)查可知出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有：部分因表達(dá)能力弱、交際能力弱等原因認(rèn)為自身不能勝任，部分因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)壓力和工作（社團(tuán)、學(xué)生會(huì)）壓力大而沒(méi)有精力，部分家長(zhǎng)還因?yàn)榭赡芤绊憣W(xué)生成績(jī)而不支持。而在中等生中，卻有不少學(xué)生愿意擔(dān)任“導(dǎo)生”，但也普遍顧慮自身能力和成績(jī)等問(wèn)題。

（二）陶行知先生的“小先生制”給我們的啟示

再次回顧陶行知先生的“小先生制”，發(fā)現(xiàn)陶行知先生所選的“導(dǎo)生”即“小先生”，并不僅限于班中的優(yōu)秀生，而是“人人可當(dāng)小先生” ?！白詈玫膶W(xué)習(xí)就是給別人講，這是個(gè)很樸素的常識(shí)。” “小先生”制踐行了這條尋求知識(shí)的基本規(guī)律。這和美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論中把“教授給他人”列為最有效的學(xué)習(xí)方法如出一轍。而“人人可當(dāng)小先生”和“學(xué)習(xí)金字塔”理論的普適性告訴我們，“導(dǎo)生”的選拔可以把范圍拓展到至少是“中等生”范圍。

（三）“導(dǎo)生”選拔面向“中等生”試點(diǎn)

2010級(jí)化工班學(xué)生共52人，前15%即前8人算作優(yōu)秀生，其中有3人由于種種原因無(wú)法參與導(dǎo)生班培訓(xùn)?；谔招兄壬叭巳丝僧?dāng)小先生”的理念，結(jié)合班級(jí)現(xiàn)狀，教研組決定大膽進(jìn)行改革，由中等生（20名以前）中自薦補(bǔ)齊名額。教師指定“導(dǎo)生”，或者很死板地按照排名選擇“導(dǎo)生”，到可以由班級(jí)前40%的學(xué)生自薦報(bào)名，引起的轟動(dòng)效應(yīng)是可想而知的。但是，雖有理論支撐，但未有實(shí)踐檢驗(yàn)，所承擔(dān)的風(fēng)險(xiǎn)也是巨大的。

最終三名“中等生”進(jìn)入了“導(dǎo)生”班，和其他五名“優(yōu)秀生”同樣接受教師的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，雖然這三人能力有所欠缺，但學(xué)習(xí)的積極性和做“導(dǎo)生”的熱情卻是無(wú)與倫比得高。

三名“中等生”成為“導(dǎo)生”后，教師多輔導(dǎo)，自己多努力，一邊“學(xué)”，一邊“教”，為了教得“好”，就要學(xué)得“深”，無(wú)形的壓力和無(wú)盡的動(dòng)力促使他們不斷進(jìn)步?！敖獭迸c“學(xué)”中，鍛煉了他們的思維能力，發(fā)展了能力，點(diǎn)燃了激情。在教師的幫助下，不僅沒(méi)有出現(xiàn)“威信”危機(jī)，其他學(xué)生的羨慕還成為其進(jìn)步的動(dòng)力。三個(gè)學(xué)期下來(lái)，三名“中等生”在考證中都成功地進(jìn)入了前八名，成功轉(zhuǎn)型“優(yōu)秀生”。他們輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)小組成員也都通過(guò)了考證，無(wú)一例外。不論是自身學(xué)習(xí)成果，還是作為“導(dǎo)生”的工作成果，都不遜于“優(yōu)秀生”。

2010級(jí)“導(dǎo)生”選拔改革的成功，促使我們把選拔“導(dǎo)生”的原第一條件：成績(jī)優(yōu)異、班級(jí)排名前15%，放寬到前40%，并成為第二條件。選拔導(dǎo)生的首要條件是本人自愿，并積極愿意擔(dān)任“導(dǎo)生”。如本人不愿意，即使各方面很優(yōu)秀，也寧可把機(jī)會(huì)留給條件中等，但是積極愿意擔(dān)任“導(dǎo)生”的學(xué)生，這和陶行知先生的“小先生”制的“小先生”選拔方法如出一轍。自此以后，“導(dǎo)生”的選拔一直面向“中等生”開(kāi)放，越來(lái)越多的“中等生”進(jìn)入了“導(dǎo)生”班。歷屆“導(dǎo)生”班的“中等生”，無(wú)一例外都取得了理論知識(shí)和操作技能上的大豐收，同時(shí)也完全能勝任“導(dǎo)生”工作。由此可見(jiàn)，“導(dǎo)生”未必生來(lái)就應(yīng)該是優(yōu)秀生，但一定能培養(yǎng)成“優(yōu)秀生”，也一定能培養(yǎng)成合格乃至優(yōu)秀“導(dǎo)生”。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鳳陽(yáng)，李捷.導(dǎo)生制發(fā)展的歷史回顧與斷想[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2003（1）.

[2]何國(guó)華.陶行知教育學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997.

[3]于桂軍.談鉗工技能教學(xué)中的導(dǎo)生制[J].消費(fèi)導(dǎo)刊，2009（18）.

[4]鄭江林，岑藝璇.中職機(jī)械專業(yè)“工學(xué)結(jié)合導(dǎo)生制”的探索與思考：以江山中等專業(yè)學(xué)校為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，36（26）：25-28.

[5]章銀照.談中職鉗工技能實(shí)訓(xùn)中的小導(dǎo)生制課堂教學(xué)的研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（26）：192-193.

[6]張國(guó)紅，呂紅萍.中職專業(yè)課導(dǎo)生制操作模式研究述評(píng)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（5）.

編輯 馮永霞