王剛朝

摘 要：長(zhǎng)期以來，小學(xué)科學(xué)課程一直沒有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)質(zhì)量也停滯不前，教學(xué)策略方法缺少變化與提升，極大限制了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。造成這種情況的直接原因是比較復(fù)雜的，比如教學(xué)目標(biāo)不盡合理、教學(xué)情境單一枯燥、缺少對(duì)學(xué)生主動(dòng)探究精神的刺激與培養(yǎng)等。實(shí)際上，良好的科學(xué)素養(yǎng)是優(yōu)秀公民所必備的素質(zhì)，是學(xué)生今后能夠在社會(huì)上立足與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。本文即從合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化完善教學(xué)情境和巧妙設(shè)計(jì)探究問題三個(gè)方面，淺談小學(xué)科學(xué)的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué);有效教學(xué)策略

自“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”提出之后，加強(qiáng)科學(xué)知識(shí)教學(xué)一直是我國(guó)教育界的一個(gè)熱門話題，小學(xué)教學(xué)也不例外，但其落實(shí)往往是在具體學(xué)科上，比如數(shù)學(xué)等，在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上存在明顯的短板。即學(xué)生可能數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，卻不明白數(shù)學(xué)有什么用，不知道數(shù)學(xué)是所有自然科學(xué)學(xué)科得以存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，更不會(huì)從科學(xué)的角度看待各種問題。本來小學(xué)科學(xué)學(xué)科是能夠在這方面發(fā)揮作用、補(bǔ)上短板的，又因?yàn)榉N種原因而沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。這種局面亟需扭轉(zhuǎn)。

一、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

很多教師在小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)設(shè)置上存在著不合理的地方?？茖W(xué)課程的涵蓋范圍很廣，可以說與各種科學(xué)學(xué)科包括物理、化學(xué)在內(nèi)都有著千絲萬縷的聯(lián)系，但其教學(xué)目標(biāo)并不是為了“超前教學(xué)”，讓學(xué)生在小學(xué)階段就能掌握大量的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，這超出了小學(xué)生的能力范圍，只會(huì)招致他們的反感，給他們帶來巨大的挫敗感。正確的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該是促使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式，知道怎樣用科學(xué)的手段去解決或驗(yàn)證具體的問題，并具備一些基本的操作技能。

例如，教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元“植物”，這一單元的教學(xué)目的不是讓學(xué)生記住大量他們根本搞不明白的植物學(xué)知識(shí)，或者走馬觀花的讓學(xué)生看一些植物圖片，而是要讓他們學(xué)會(huì)怎樣以科學(xué)的方式去觀察和記錄植物的特征，能夠用“美麗”、“好看”之外的詞匯去描述自己看到的世界。所以，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教會(huì)學(xué)生從不同的特征角度去觀察植物、對(duì)植物進(jìn)行分類并且以客觀的方式記錄下來，乃至能夠用一些簡(jiǎn)單的測(cè)量手段將植物的特征數(shù)字化。

二、優(yōu)化完善教學(xué)情境

科學(xué)是需要進(jìn)行探索與實(shí)踐的，相對(duì)外邊廣闊的天地來說，教室場(chǎng)景是非常單調(diào)的。而部分教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，教學(xué)情境基本限制在小小的教室空間中。而且即使是在教室里，很多教師也沒有充分利用環(huán)境，還是采取非常傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過程中只是“轉(zhuǎn)述”教材中的內(nèi)容，然后根據(jù)內(nèi)容做一些板書，讓學(xué)生進(jìn)行單純的記憶。有時(shí)，教師也會(huì)引入一些情境，但又與學(xué)生所處的環(huán)境或教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系不大，有生搬硬套之嫌，學(xué)生頭腦中難以建立起清晰的思維聯(lián)系。以上情況都降低了科學(xué)課程的教學(xué)效果。

例如，教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們周圍的材料”。在這一單元的教學(xué)中，課堂教學(xué)相對(duì)來說能夠提供較為豐富的教學(xué)材料，但與生活場(chǎng)景相比還是非常不足的，也不夠真實(shí)，仍然有進(jìn)一步豐富的必要。比如學(xué)生在生活中會(huì)接觸到紙、塑料、布料、橡膠等各種物品，它們?cè)谖陨嫌兄薮蟮牟顒e。教師可以先設(shè)置一個(gè)生活場(chǎng)景：有一天下雨了，三名同學(xué)一個(gè)穿著雨衣，一個(gè)用塑料布擋在頭上，還有一個(gè)手里只有一張大紙。幾個(gè)人冒雨回家，最后這幾個(gè)物品會(huì)變成什么樣子呢？先用語言勾畫出一個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣與聯(lián)想，然后再拿出相應(yīng)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

三、巧妙設(shè)計(jì)探究問題

上文已經(jīng)提到，科學(xué)需要進(jìn)行探究。培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神和基本的科學(xué)探究能力是小學(xué)科學(xué)課程的重要教學(xué)目標(biāo)。所以，教師必須對(duì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生去探究這些問題的答案，僅是對(duì)教材進(jìn)行平鋪直敘的講述是肯定不行的。而問題的設(shè)置是有技巧的，要符合學(xué)生的能力水平，要有明確且可行的教育意義，甚至還要考慮學(xué)生的意愿與興趣方向。因此，教師在平時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，掌握充分的信息資料，然后根據(jù)這些信息來設(shè)計(jì)問題，以更好地起到吸引學(xué)生探究的作用。

例如，教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元“溫度和水的變化”，其中提到了水結(jié)冰與冰融化的知識(shí)內(nèi)容。如果學(xué)校所在地為南方地區(qū)，全年氣溫較高，那學(xué)生在生活中觀察到這些現(xiàn)象的機(jī)會(huì)是比較少的，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不能一上來就直接讓大家描述觀察到的生活現(xiàn)象。教師可以先提問大家有沒有見到過冰，或有沒有見到過水結(jié)冰、冰融化的過程，如果大多數(shù)學(xué)生都比較懵懂，教師可以先拿出事先制作好的冰塊，讓學(xué)生觀察其融化過程，然后再通過提問讓學(xué)生嘗試科學(xué)地描述這一過程。

總而言之，科學(xué)課程在小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，這一點(diǎn)在以往的教學(xué)中沒有得到足夠的重視，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，連帶到學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也存在一些迷茫感。希望廣大同仁能夠扭轉(zhuǎn)教育理念，加大小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)研究與實(shí)踐，滿足學(xué)生們的好奇心與成長(zhǎng)需求，著力培養(yǎng)其科學(xué)精神與能力，為他們未來漫長(zhǎng)人生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。

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