華和盼

摘 要：識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，是小學(xué)低段語文教學(xué)的重點內(nèi)容，是提升小學(xué)生語文知識技能和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)生積累語文素材，提升語言技能的重要過程。當(dāng)前，小學(xué)低段語文識字教學(xué)方法和模式比較死板，小學(xué)生的興趣和意愿不強烈。教師要改變教學(xué)現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，營造良好氛圍，促進(jìn)小學(xué)生識字的效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文知識技能和核心素養(yǎng)。本文將針對新課改以來小學(xué)語文低段識字教學(xué)展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;識字教學(xué);方法研究

引言：

關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的共識，以學(xué)生核心素養(yǎng)為主題的教學(xué)是教育國際化發(fā)展的趨勢，也是教育“以人為本”“立德樹人”的基本要求。部編版語文教材明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生的語文的思維、運用、理解和審美能力，小學(xué)低段語文識字教學(xué)，要以此為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、小學(xué)低段語文識字教學(xué)的意義

閱讀和寫字是現(xiàn)代人的基本就業(yè)技能之一。閱讀和寫作離不開識字和寫字的支撐。因此，小學(xué)低段語文識字寫字對個人的學(xué)習(xí)和成長非常關(guān)鍵，關(guān)系到個人今后的發(fā)展，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的起步階段。新課標(biāo)中指出，小學(xué)生低段語文教學(xué)要完成識字總量的一半。可見小學(xué)低段語文識字教學(xué)的要求高，任務(wù)重。教師要培養(yǎng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就要創(chuàng)新教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)，改變簡單機(jī)械重復(fù)式授課，為課堂注入新活力、新思想和新氣象，培養(yǎng)學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，主動性探究學(xué)習(xí)，鉆研漢字的意義[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)低段語文識字教學(xué)狀況

小學(xué)低段語文教學(xué)的識字量大，是當(dāng)前部編版語文教材的特點，由于新版教材普及時間短，教師還沒有完全適應(yīng)，導(dǎo)致實際教學(xué)中，延襲傳統(tǒng)，循規(guī)蹈矩的情況。一直以來，識字教學(xué)將偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)、筆畫筆順作為重點，以書本內(nèi)容為主。教師不注重課堂延伸教育，學(xué)生不能了解漢字的起源、演變和發(fā)展歷程，只能死板地記憶漢字，無法生動形象地深入理解漢字表達(dá)的語境意蘊，影響識字教學(xué)效果。

三、小學(xué)語文低段識字教學(xué)的有效途徑

（一）開展多維教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師。”教師要利用現(xiàn)代教學(xué)手段，先讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有學(xué)習(xí)漢字的沖動和欲望，培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文知識能力和核心素養(yǎng)。學(xué)生有興趣，學(xué)習(xí)就有效率。教師在日常的識字教學(xué)中，要根據(jù)漢字的不同采取相應(yīng)的教學(xué)方法。結(jié)合漢字演變簡化的發(fā)展過程，以圖片或短視頻的方式，讓學(xué)生生動地感受漢字古今的差異和祖國文化偉大的魅力，增強學(xué)生文化自信，激發(fā)他們學(xué)好祖國語言。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)范圍，引入相似字或者正反字詞的關(guān)聯(lián)教學(xué)。比如“好”與“孬”，教師引導(dǎo)學(xué)生通過字義體會漢字的奧妙，“好”和“孬”，也是“好”與“不好”，互為反義詞，生動而貼切，學(xué)生對這兩個字的記憶會非常深刻。教師可以利用各種教學(xué)方法，深化學(xué)生對漢字的理解，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)識字能力提升，達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）營造和諧氛圍，開展情境教學(xué)

低段的小學(xué)生，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識相較于游戲相差懸殊，游戲是小學(xué)生的樂趣所在，樂而不疲。教師要綜合他們心智發(fā)育程度和基本學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計游戲化的學(xué)習(xí)模式，吸引學(xué)生的關(guān)注，讓他們開心快樂地在游戲過程中，認(rèn)識漢字并樂于學(xué)習(xí)漢子。在日常語文識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生個體的差異化、每個人接受能力的不同，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)安排。要積極組成學(xué)生識字興趣小組，開展合作探究學(xué)習(xí)。通過學(xué)生合作小組學(xué)習(xí)，緩解教師的教學(xué)壓力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。選擇接受能力較好的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長，組長組織學(xué)生開展課堂討論學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相促進(jìn)，共同提高。教師適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)補充，形成以“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，增進(jìn)對語文知識的理解，提升識字效率[3]。

（三）注重拓展教學(xué)，促進(jìn)能力提升

教師要注重語文拓展教學(xué)，通過開放式的自主探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的識字能力和效率的提升，是新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出的要求。要科學(xué)結(jié)合、合理運用學(xué)生熟悉的實際生活內(nèi)容，開展多渠道的廣泛資源利用，拓展和完善語文識字教學(xué)。語文來源于生活，學(xué)習(xí)語文的目的是運用于生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行識字學(xué)習(xí)，利用各種機(jī)會，豐富語文知識。教師要根據(jù)教材和教學(xué)安排，引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲取語文知識，增加識字量。鼓勵學(xué)生上學(xué)放學(xué)的路上通過街牌、店鋪名稱等擴(kuò)展識字渠道。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時記錄的習(xí)慣，將自己在生活中學(xué)會的漢字記錄下來，便于日后復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)過的知識，豐富語文素材積累，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)漢字的能力不斷得到提升。

結(jié)束語

祖國的漢字從古至今經(jīng)歷了從繁到簡的漫長演變過程，在歲月的更迭之中，漢字的字形字意、底蘊內(nèi)涵也在不斷地發(fā)展變化，教師在小學(xué)語文識字教學(xué)中，要依托各種資源，不斷提升和完善漢字知識和教育教學(xué)能力，幫助學(xué)生提高識字量，掌握漢字的應(yīng)用方法，不斷使學(xué)生的語文知識、識字能力、語言應(yīng)用和核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展，持續(xù)進(jìn)步和提高。

參考文獻(xiàn)

[1]許嫣娜.小學(xué)低年段識字教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[2]舒欣月.小學(xué)低段識字教學(xué)中多媒體有效運用研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[3]江變.小學(xué)低年段語文詞串識字教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2017.