李衛(wèi)紅

摘 要：基于新課改對(duì)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，歷史學(xué)科教學(xué)在初中教育階段中的重要性也逐漸突出。但是我們不得不認(rèn)識(shí)到目前的初中歷史課程教學(xué)中，傳統(tǒng)教育理念影響比較顯著，以合理的教學(xué)方法指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)踐，能夠突出歷史教學(xué)的價(jià)值和意義。歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用能夠提升課堂教學(xué)趣味性，豐富課堂教學(xué)資源，有利于提升初中歷史教學(xué)有效性。因此本研究擬分析初中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事的重要途徑，旨在為初中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史;教學(xué)方法

1 引 言

初中階段的學(xué)生初次接觸歷史學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中難免出現(xiàn)一些興趣、方法上的問題，如果教師在指導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中不能夠做好教學(xué)引導(dǎo)工作，則不利于初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成和核心素養(yǎng)提升，基于此，我們作為學(xué)科教學(xué)的引導(dǎo)者，正在積極嘗試以全新的教育理念落實(shí)教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)。歷史故事作為歷史教學(xué)中的常用素材，在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教學(xué)者秉承著真實(shí)性和針對(duì)性等原則，將歷史故事素材融入到實(shí)踐教學(xué)中去，確實(shí)起到了提升學(xué)科教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的作用，但是在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)中的應(yīng)用路徑還需要我們繼續(xù)探索和研究。

2 以故事情景激發(fā)學(xué)生興趣

興趣養(yǎng)成是開展有效教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，興趣作為一種積極的情感趨勢(shì)和心理取向[1]，能夠推動(dòng)人的主觀行動(dòng)，在學(xué)習(xí)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在指導(dǎo)初中歷史教學(xué)活動(dòng)的過程中，我們就要樹立全新的教育理念，樹立生本意識(shí)，將學(xué)生的興趣疏導(dǎo)和培養(yǎng)作為首要教學(xué)目標(biāo)[2]。那么如何激發(fā)初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣呢？歷史故事素材給我們提供了全新思路，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)工作者可以結(jié)合課題內(nèi)容搜集歷史故事，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《蘇聯(lián)的改革和解體》一課教學(xué)中，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)我以一則20 世紀(jì) 80 年代在蘇聯(lián)流傳的笑話融入到導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，笑話將蘇聯(lián)比作是走到鐵軌盡頭沒有前行路線的火車，而各位領(lǐng)導(dǎo)人則以自己的方式處理問題：斯大林下令把司機(jī)和列車員槍決;赫魯曉夫則為他們平反;勃列日涅夫要求拉上窗簾之后猛搖車身，營(yíng)造火車依然在前行的假象;戈?duì)柊蛦谭蚶_窗簾，身體探出窗戶大喊：“前方?jīng)]有鐵軌了！沒有鐵軌了！”。這則笑話盡管比較滑稽可笑，但是我們結(jié)合后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)就可以知道，這則笑話以極其滑稽的方式揭示了蘇聯(lián)改革和解體的原因，并以各位領(lǐng)導(dǎo)人的表現(xiàn)生動(dòng)反映了他們的執(zhí)政理念?？赐晷υ捴螅揖吞釂枌W(xué)生：“你們想了解這幾位領(lǐng)導(dǎo)人執(zhí)政期間的具體行動(dòng)嗎？”，顯然學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，后面的教學(xué)活動(dòng)開展也十分順利。

3 真實(shí)歷史故事給學(xué)生提供直觀感知

感知是感覺和知覺的總稱。學(xué)生的思維發(fā)展需要經(jīng)歷形象到抽象的過程，從抽象思維到實(shí)踐，這就是學(xué)生認(rèn)識(shí)真理和世界的過程。引導(dǎo)學(xué)生首先形成直觀感知，我們需要結(jié)合歷史教材延伸真實(shí)的歷史故事，給學(xué)生帶來身臨其境的感受，這是引領(lǐng)學(xué)生感知?dú)v史的有效路徑。例如，《人類邁入“電氣時(shí)代”》的課時(shí)教學(xué)中，我們可以結(jié)合愛迪生發(fā)明電燈的小故事——他先后對(duì)1600多種耐熱發(fā)光材料逐一實(shí)驗(yàn)，接連實(shí)驗(yàn)了6000多種植物纖維選用材質(zhì)最佳的燈絲……利用愛迪生發(fā)明電燈的故事，我們可以看到這位偉大的科學(xué)家在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來的科學(xué)精神，同時(shí)滲透唯物史觀，嘗試落實(shí)歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)。

4 故事誘導(dǎo)想象以形成啟發(fā)氛圍

想象是指在人腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。歷史教學(xué)中我們以真實(shí)性原則作為基礎(chǔ)，但是有時(shí)候結(jié)合史實(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理想象也是提升教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提。歷史研究對(duì)象是無法直接觀察的，引導(dǎo)想象也是完善教學(xué)內(nèi)容的基本方法，學(xué)生對(duì)歷史對(duì)象的觀察多數(shù)時(shí)候源于一定歷史史實(shí)基礎(chǔ)上的合理的再造想象，這個(gè)時(shí)候歷史故事可以起到一定的輔助啟發(fā)作用。如，在《冷戰(zhàn)中的對(duì)峙》一課教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，借助網(wǎng)絡(luò)素材，以摘錄的馬歇爾計(jì)劃配套圖片作為素材，圖片中神采飛揚(yáng)、驕傲不凡的馬歇爾從飛機(jī)上走下來，四周都是熱烈歡呼的人。以圖片作為基礎(chǔ)，我引入網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于馬歇爾計(jì)劃形成的故事概述，我引導(dǎo)學(xué)生思考，要求學(xué)生結(jié)合馬歇爾的神態(tài)和周圍的景象回答問題：為什么他是這種神情？馬歇爾如此受歡迎的原因是什么？在學(xué)生結(jié)合教材和故事內(nèi)容給出分析之后，接著提問學(xué)生，馬歇爾這么開心，那么哪些國(guó)家其實(shí)開心不起來呢？以此教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)逐步揭發(fā)美國(guó)霸權(quán)主義政策帶來的損害。這樣的教學(xué)過程突破了教材限制，給了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，合理想象帶動(dòng)求知和推理，獲知?dú)v史真相。

5 結(jié)合歷史故事滲透德育目標(biāo)

在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中滲透德育目標(biāo)旨在全面引導(dǎo)學(xué)生立志成才，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀念。青少年時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展和關(guān)鍵時(shí)期，借助學(xué)科教學(xué)契機(jī)做好德育引導(dǎo)是每一位教學(xué)工作者的基本任務(wù)，而歷史教學(xué)素材給我們提供了滲透德育的有效契機(jī)，無論是偉大的科學(xué)家、還是冒險(xiǎn)的航海者或者是杰出的革命家，都可以作學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，以精神引領(lǐng)行動(dòng)，這種力量是無窮的。如杰出的無產(chǎn)階級(jí)革命家馬克思、恩格斯、列寧等，他們?yōu)闊o產(chǎn)階級(jí)奮斗和犧牲的英雄氣概和英勇精神，成為學(xué)生的榜樣;或者是為人類社會(huì)做出突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家、文學(xué)家，他們的生活態(tài)度、優(yōu)秀品質(zhì)無一不是我們學(xué)習(xí)的對(duì)象。

6 結(jié) 語

總之，歷史是初中教育階段重要的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，但是當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，教師的教學(xué)理念和方法缺乏科學(xué)性。通過對(duì)歷史故事的結(jié)合，初中歷史教學(xué)趣味性得到提升，學(xué)生的主體性得到調(diào)動(dòng)，但是教師在選擇和應(yīng)用歷史故事的時(shí)候還是要結(jié)合一定原則，找準(zhǔn)切入時(shí)機(jī)，以歷史化語言敘述，調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時(shí)，反映真實(shí)歷史事件，這有利于提升歷史課堂指導(dǎo)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 查吉英，張禮家.歷史微故事用于初中歷史課堂中的有效教學(xué)研究[J].考試周刊，2018，20（92）：1129-1130，1132-1134.

[2] 趙荷菊，張慧君.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2018，21（23）：140-142，144-145.