趙娟 王本全

摘 要：本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，探討高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的難點(diǎn)——情景作文中的語(yǔ)法句型應(yīng)用問(wèn)題。引入了導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)策略，目的在于形象生動(dòng)地化簡(jiǎn)難題。效果表明，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作（結(jié)合語(yǔ)法）復(fù)習(xí)課上，思維導(dǎo)圖起到了自主高效的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)生本位;專題復(fù)習(xí);語(yǔ)法教學(xué);Mind-map（思維導(dǎo)圖）

1 研究目標(biāo)

本研究所嘗試的思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法在設(shè)計(jì)上是基于解決學(xué)生在作文復(fù)習(xí)階段存在的一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，尤其是在情景作文中。問(wèn)題是想用句型來(lái)寫(xiě)作，尤其喜歡用定語(yǔ)從句，但是一用就錯(cuò)，結(jié)果反倒白白失去很多得分點(diǎn)。研究的目的在于用學(xué)生喜歡的、加深記憶的思維導(dǎo)圖節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，解決這個(gè)難題。

2 相關(guān)研究及背景分析

2.1 思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具和教學(xué)策略，有大量相關(guān)的研究，研究的基本結(jié)論表明：

第一，思維導(dǎo)圖可以幫助教師提高教學(xué)效率;第二，思維導(dǎo)圖可以幫助教師提高課程計(jì)劃的質(zhì)量;第三，思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略可以有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮和緊張感;第四，思維導(dǎo)圖可以大幅轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的態(tài)度;第五，思維導(dǎo)圖策略適合于學(xué)科課程。

2.2 思維導(dǎo)圖是一種高效的右腦學(xué)習(xí)模式

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》規(guī)定：寫(xiě)是書(shū)面表達(dá)和傳遞信息的重要手段。培養(yǎng)初步寫(xiě)的能力屬于一項(xiàng)挑戰(zhàn)。目前，學(xué)生想用并開(kāi)始用句型，尤其是定語(yǔ)從句，這是優(yōu)點(diǎn);但是卻很難用對(duì)，失了分，這是難題。我將難題轉(zhuǎn)變?yōu)槲业恼n題，以期達(dá)到高三最后階段的英語(yǔ)課堂高效。

3 實(shí)施過(guò)程

教師布置學(xué)生思考并繪制思維導(dǎo)圖（Mind-map）一張，目的是反思作文中能用到哪些項(xiàng)目（句型等）。學(xué)生進(jìn)行課前展示，說(shuō)明作文中可用哪些句型。

第一步：教師展示英語(yǔ)小詩(shī)，放松學(xué)生緊張的神經(jīng)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的美麗，引導(dǎo)他們找到其中的定從句子。學(xué)生齊讀、自讀詩(shī)句，翻譯并體會(huì)美在何處，美的原因正是因?yàn)橛卸ㄕZ(yǔ)從句句型。從而明確在剛才學(xué)生們自己繪制的思維導(dǎo)圖中，為什么定從都是一個(gè)重要部分。

第二步：教師活動(dòng)：

1）出示一幅圖（情景作文題目），并出示兩組句子，讓學(xué)生朗讀并體會(huì)哪組句子更好，可能會(huì)帶來(lái)高分。

2）通過(guò)讓學(xué)生做幾道單選題來(lái)自己簡(jiǎn)單概述定從的主要用法，讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式來(lái)復(fù)習(xí)定從的做題方法或者書(shū)寫(xiě)方法。

學(xué)生活動(dòng)：

1）觀察圖，并朗讀兩組句子，比較得出第二組定從句子在描述作文圖時(shí)更簡(jiǎn)明高級(jí)。意識(shí)到定語(yǔ)從句是作文中，尤其是描述圖中很有效的一種方法，是得分點(diǎn)。

2）學(xué)生通過(guò)做幾道填關(guān)系詞的題來(lái)主動(dòng)地復(fù)習(xí)有定從的知識(shí)，并到黑板前完成定從解題方法思維導(dǎo)圖。

第三步：

教師活動(dòng)：利用第二步所得出的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生完成四組練習(xí)題目。

學(xué)生活動(dòng)：

第一、將學(xué)生作文中的兩個(gè)單句改為含有定從的復(fù)合句。

第二、改正學(xué)生作文中的錯(cuò)誤句子并將句子翻譯成中文。

第三、試用定語(yǔ)從句來(lái)描述作文圖景。

第四、試用定語(yǔ)從句來(lái)描述情景作文第一段。

第四步：學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖達(dá)到輸出。

4 研究反思

總之，在應(yīng)用語(yǔ)法句型寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性。實(shí)行學(xué)生本位。用導(dǎo)圖來(lái)形成知識(shí)網(wǎng)，達(dá)成高效寫(xiě)作的目的。同時(shí)，思維導(dǎo)圖（Mind-map）還可應(yīng)用于詞匯、閱讀等各種教與學(xué)的環(huán)節(jié)。

4.1 促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)

學(xué)生可以將以往所學(xué)知識(shí)與新知識(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，這同時(shí)也有利于學(xué)生按階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生反饋表明他們更喜歡這種不枯燥的調(diào)動(dòng)多種感官與動(dòng)作的自主學(xué)習(xí)方式。

4.2 復(fù)習(xí)交流的有效方法

通過(guò)思維導(dǎo)圖，在寫(xiě)作中可以進(jìn)行句型、結(jié)構(gòu)的串聯(lián)，而語(yǔ)法的復(fù)習(xí)自然地被加入其中。如果師生共同制作思維導(dǎo)圖，可以形成良好的師生關(guān)系，不但能“教學(xué)相長(zhǎng)”，使學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.3 促進(jìn)師生進(jìn)行反思

本行動(dòng)研究通過(guò)制作思維導(dǎo)圖不但能使教師更清晰地梳理教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，而且也容易產(chǎn)生更多好的想法。

4.4 思維導(dǎo)圖使用中需注意的問(wèn)題

本行動(dòng)研究中，針對(duì)情景寫(xiě)作語(yǔ)法句型的學(xué)習(xí)總結(jié)與復(fù)習(xí)就非常適用，但也要注意細(xì)化分支。導(dǎo)圖的使用，一定是基于對(duì)知識(shí)體系的清晰認(rèn)識(shí)。另外，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)，也不必太過(guò)拘泥于具體的導(dǎo)圖形式，其形式針對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容不一而足。

總之，學(xué)科素養(yǎng)要求我們要積極進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的有益探索，尋求高效的教與學(xué)策略，形成以學(xué)生為本位主體。通過(guò)行動(dòng)研究，我們發(fā)現(xiàn)，Mind-map（思維導(dǎo)圖）無(wú)疑是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的助力，在多課例以及筆者在教學(xué)各方面的實(shí)踐中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮了其獨(dú)有的魅力。它充分體現(xiàn)出基于學(xué)生學(xué)情出發(fā)的根本教育理念，能夠客觀并直觀地進(jìn)行教學(xué)和教學(xué)反饋，它呈現(xiàn)的不僅是知識(shí)的掌握和融匯，更是學(xué)科素養(yǎng)中學(xué)生本位的人文理念。思維導(dǎo)圖必將進(jìn)一步展現(xiàn)其魅力。

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