韓小芳

摘 要：思維導圖模式在高中地理教育教學中的應用，是當前很多高中地理教師的普遍共識，但是在實際運用的過程中，存在思維導圖運用技巧掌握不到位，難以發(fā)揮有效效能的情況。本文針對于這樣的情況，援引實際高中地理教育教學案例，探討思維導圖的有效運用技巧問題，希望在有效的教學格局中，發(fā)揮思維導圖在促進高中地理教育教學中的積極效能。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中地理;運用策略

思維導圖在高中地理教育教學中的運用，就是結(jié)合實際教學內(nèi)容和方向，實現(xiàn)與教學內(nèi)容相關(guān)知識內(nèi)容框架的構(gòu)建，鼓勵學生將自己掌握的知識點滲透其中，以圖形或者表格的方式呈現(xiàn)出來，由此更加清楚的反饋知識脈絡(luò)，提升知識理解率。當然，要想切實的發(fā)揮思維導圖在高中地理教育教學中的積極效能，還需要從多個維度來進行優(yōu)化，此時就需要對于實際運用策略的問題進行深入探討。

1 利用思維導圖，提升課前預習效率

課前預習工作開展的是否合理和科學，關(guān)乎到后續(xù)高中地理教育教學課堂的高效化發(fā)展，此時可以巧妙的將思維導圖融入其中，這樣可以使得學生理清楚預習的要點和方向，繼而使得預習朝著更加針對性的方向發(fā)展和進步。以“自然界的水循環(huán)”為例，在預習的時候，引導學生將水循環(huán)作為關(guān)鍵詞，在文本預習的過程中，依照自己的理解實現(xiàn)初步思維導圖的創(chuàng)設(shè)，主要包括：水循環(huán)的內(nèi)涵，水循環(huán)的步驟，水循環(huán)的意義。這三個維度知識點的歸結(jié)，可以很好的以思維導圖的呈現(xiàn)出來，也就是說在預習的環(huán)節(jié)學生已經(jīng)對于本課程需要學習的內(nèi)容有著基本的掌握，這對于水循環(huán)知識體系的構(gòu)建而言，奠定了良好的認知基礎(chǔ)。在初步知識框架界定的過程中，還可以鼓勵學生在思維導圖上標記出自己不理解的節(jié)點，比如部分學生而言，對于文本中“總體來看，海洋水陸地水和大氣水不會增多也不會減少”的理解存在問題，他們認為如果是這樣的話，為什么全球變暖會成為全球化危機，為什么我們還在擔心未來的有一天會沒有淡水資源？于是在對應思維導圖上標出問號，這就意味著在后續(xù)的課堂交互中有著明確的方向。從上述教學案例中可以看出，思維導圖在預習環(huán)節(jié)的運用，可以使得實際的學習方向得以界定，學生課前預習效率會因此得以不斷提升。

2 利用思維導圖，打造高效化的課堂

思維導圖在高中地理教育教學中的運用，其核心點在于課堂上，其可以引導實際的高中地理課堂朝著高效化的方向發(fā)展和進步。對于教師而言，通過應用思維導圖，可以很快的呈現(xiàn)出本次課堂的重點和難點，通過設(shè)問探究的方式，做好各個知識點的部署，并且闡述彼此之間的關(guān)系，這對于實現(xiàn)學生自主學習能力和研究素質(zhì)鍛煉而言，是很有必要的。對于學生而言，在思維導圖的繪制過程中，可以很快的找到自己知識理解的缺陷，在交互中迅速得以反饋，使得自身的知識體系朝著更加完善的方向發(fā)展和進步。比如以“常見天氣系統(tǒng)”課程學習為例，主要牽涉到多種天氣系統(tǒng)，此時運用思維導圖來進行交互，在一邊學習的過程中，實現(xiàn)對比分析，循序漸進的分析對應天氣系統(tǒng)的特點，在思維導圖不斷成型的過程中，學生也可以更加直觀的審視對應的天氣系統(tǒng)，冷鋒與暖鋒，準靜止鋒三者之間的知識交互也因此會朝著更加顯性的方向發(fā)展。當然整個交互過程中，教師還是需要扮演組織者和引導者的角色，將實際思考的過程交給學生，并且鼓勵他們?nèi)ミM行歸結(jié)和繪制，由此最終得出的思維導圖就是大家協(xié)同的結(jié)果，這種知識獲取的體驗，是教師不能替代的，這對于打造高效化的高中地理課堂而言，是很有價值的。教師要懂得處理好自己引導和主導之間的關(guān)系，不要出現(xiàn)越位的情況，否則就可能對于實際課堂的有效交互造成不良影響。

3 利用思維導圖，強化課后鞏固訓練

思維導圖除了可以在課前預習和課堂中發(fā)揮效能之外，還可以在課后鞏固訓練的環(huán)節(jié)發(fā)揮效能。作為高中地理教師需要正確看待思維導圖在此環(huán)節(jié)中的效能，實現(xiàn)知識體系的構(gòu)建，搜索知識體系構(gòu)建中存在的缺陷和不足，并在此基礎(chǔ)上進入到更加理想的教育教學格局。比如在學習完高一地理必修2第二章節(jié)“城市與城市化”課程之后，要求學生拿出一張白紙，關(guān)上書本，憑借自己的記憶實現(xiàn)思維導圖的繪制，在此過程中學生繪制出來的思維導圖可能是不完善的，那么丟失的知識點就可能是他們沒有理解的環(huán)節(jié)，在完成繪制之后要求學生向自己的同桌講述自己的思維導圖，探討彼此在知識體系構(gòu)建中存在的問題，然后進行適當?shù)男薷摹Ｗ詈?，教師選擇其中一位同學的思維導圖，進行集體回憶，然后實現(xiàn)整個單元知識點的梳理，并且鼓勵學生站在理性的角度去看待自身知識體系構(gòu)建的過程，找到自己理解的誤區(qū)，然后制定改善方案，在此基礎(chǔ)上使得課后知識鞏固訓練朝著更加強的方向發(fā)展和進步。由此可見，思維導圖在實際課后鞏固訓練中也可以切實的發(fā)揮效能，教師要懂得巧妙的將其運用到實踐課后訓練中去。

4 結(jié)語

高中地理教育教學中，思維導圖的價值是不容小覷的。教師需要自身掌握思維導圖的繪制技巧，將其作為教學輔助的重要工具，還需要教導學生正確使用思維導圖，確保學生可以將其作為輔助自身學習的重要手段，由此確保實際課前課堂和課后的知識交互朝著更加深刻的方向發(fā)展。

參考文獻：

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