張金磊

摘 要：隨著我國教育改革政策的不斷深化，越來越多的學(xué)科教育加入到改革的行列中，數(shù)學(xué)作為我國教育領(lǐng)域的核心學(xué)科之一，加快數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革成為推動(dòng)我國教育質(zhì)量更進(jìn)一步的關(guān)鍵。初中數(shù)學(xué)作為銜接小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的橋梁，其難度和深度相較于小學(xué)數(shù)學(xué)來說都有較大的變化，而引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革階段的突破口之一。本文從現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，提出了小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用途徑。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);運(yùn)用途徑

1 引言

近年來，新課標(biāo)的建立和推廣大大加快了初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，但初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年來保持的傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)理念很難完全轉(zhuǎn)變過來，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在較大的問題。隨著教育改革事業(yè)的不斷壯大，更多的教學(xué)改革方法被提出，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用范圍也逐漸增大，越來越多的學(xué)科開始采取這種模式進(jìn)行教學(xué)改革，成效也較為顯著。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求也在不斷變化，參考小組合作學(xué)習(xí)模式在其他學(xué)科的應(yīng)用成果，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式將能幫助初中數(shù)學(xué)教學(xué)快速地從傳統(tǒng)教學(xué)方式中解放出來，更好地適應(yīng)社會(huì)變化對數(shù)學(xué)教育的要求。

2 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)模式固定

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為固定，課堂教學(xué)幾乎以老師為中心展開，加以一定量的課后作業(yè)進(jìn)行鞏固練習(xí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生起到一定的統(tǒng)籌管理作用，但很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而在這種模式下很容易出現(xiàn)成績兩極分化的情況。[1]且傳統(tǒng)的課堂模式教學(xué)效率一直不高，僅僅靠老師在課堂上不斷地輸出知識，而不考慮幫助學(xué)生更好地吸收課堂知識，將無法更好地提高課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也很容易在老師一人主導(dǎo)的課堂中感到乏味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 教學(xué)方法古板、單調(diào)

很多初中數(shù)學(xué)老師由于經(jīng)驗(yàn)不足，在傳統(tǒng)教學(xué)制度的限制下很難創(chuàng)造性地改善課堂教學(xué)情況。一旦老師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法完全固定下來，就會(huì)出現(xiàn)照本宣科的教學(xué)情況，完全激發(fā)不出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考欲望。且初中數(shù)學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)明顯的幾何數(shù)學(xué)和算術(shù)數(shù)學(xué)的知識分化趨勢，對待不同的知識往往需要運(yùn)用不同的教學(xué)方法。如果老師對于課堂時(shí)間和教學(xué)章節(jié)的分配方式保持一成不變的話，就很容易出現(xiàn)課堂時(shí)間利用不合理的情況，出現(xiàn)學(xué)生上課開小差、閑聊或者知識完全來不及消化的現(xiàn)象。

2.3 課程考核評價(jià)方式單一

現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果考核方式仍然停留在學(xué)期考試的方式上，采用一次考試成績的分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)顯然是不合理的，其評價(jià)結(jié)果對老師的教學(xué)啟發(fā)效果也很小。僅僅使用一次考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生成績的評價(jià)方式不但對提升教學(xué)質(zhì)量的效果不大，還會(huì)間接性地助長學(xué)生間的攀比心理，阻礙學(xué)生進(jìn)行開放式地學(xué)習(xí)交流，反而不利于學(xué)生之間通過互相討論、學(xué)習(xí)的方式取得進(jìn)步。[2]

3 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用途徑

3.1 合理組建學(xué)習(xí)小組

采取小組合作學(xué)習(xí)的模式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，首先就要合理分配學(xué)習(xí)小組，基于數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)生知識基礎(chǔ)和思維能力的要求，絕不能采取隨機(jī)分組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分配。較好的方式是在分組前對每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，依照一周作業(yè)的完成情況和測驗(yàn)成績，綜合課堂發(fā)言等表現(xiàn)將學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力區(qū)段劃分，盡可能達(dá)到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組綜合學(xué)習(xí)水平相差不大的理想情況。[3]此外，還應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組確立一個(gè)學(xué)習(xí)組長用于督促小組成員的學(xué)習(xí)，采取組內(nèi)成員輪班制度也不失為一種好的方式。

3.2 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在建立學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)該進(jìn)行一定程度的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，將小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢發(fā)揮到最大程度。首先，既然已經(jīng)劃分了學(xué)習(xí)小組，在課堂上可以給學(xué)習(xí)小組爭取一定的自由討論時(shí)間，通過小組成員互相討論得出結(jié)論的方式遠(yuǎn)比老師照本宣科要好。其次，還可以定期進(jìn)行小組課堂展示，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的靈活性和習(xí)題解答途徑的多樣性，采取翻轉(zhuǎn)課堂的模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主教學(xué)。

3.3 建立健全學(xué)生評價(jià)體系

對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果采取老師評價(jià)、小組互評、測試成績等多方綜合的評價(jià)體系，既能體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，又能顯示出該學(xué)生日常學(xué)習(xí)的態(tài)度，可以更加全面地評價(jià)一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。還可以在評價(jià)體系中加入學(xué)科競賽、小組團(tuán)體評比等參考因素，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)科競賽等激發(fā)數(shù)學(xué)思維的活動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識之余開拓思維、更好地利用小組合作學(xué)習(xí)的資源。

4 結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)模式能夠更好地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)、合理的運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，將幫助初中數(shù)學(xué)教學(xué)更快地建立起新的教學(xué)體系，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)更加靈活、高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳斌.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究.2019（50）.141.

[2] 張發(fā)軍.合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的探究[J].課程教育研究.2019（47）.150.

[3] 甘榮義.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究.2019（20）.48.