周雪

摘 要：隨著慕課快速發(fā)展為當(dāng)下最新、最潮的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也在發(fā)生翻天覆地的變化，關(guān)于學(xué)習(xí)行為的研究也涌現(xiàn)出許多新的研究成果。對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理概括，深入的洞察“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下學(xué)習(xí)行為發(fā)生的轉(zhuǎn)變，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)良好學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也滋生出許多惡習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)行為;“互聯(lián)網(wǎng)+”模式;轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，主要通過學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)出來，同時(shí)也受到學(xué)習(xí)行為的直接影響。即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的行為，是學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理素質(zhì)的外在表現(xiàn)。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其影響因素進(jìn)行了大量研究，本文將對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行梳理和總結(jié)，從整體上了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化。

1 學(xué)習(xí)行為的早期研究

學(xué)習(xí)行為的早期研究主要關(guān)注以下三個(gè)方面：首先，大部分研究主要關(guān)注影響學(xué)習(xí)行為的因素，在家庭方面，家庭教育方式至關(guān)重要。研究表明民主型的家庭教育能夠調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更具有獨(dú)立自主性[1]。就學(xué)生自身因素而言，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感是影響自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的幾個(gè)重要的內(nèi)部因素[2]，而且個(gè)體的思維風(fēng)格與課堂學(xué)習(xí)行為顯著相關(guān)，這種關(guān)系受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)[3]。從學(xué)生與教師關(guān)系來看，如果教師的言行表現(xiàn)在教育教學(xué)過程中符合師生心靈契約中的期望，教師則能運(yùn)用心理契約對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的影響，能夠滿足學(xué)生的內(nèi)外在學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[4]。其次，關(guān)注良好學(xué)習(xí)行為與不良學(xué)習(xí)行為的模式及其區(qū)別，研究表明差生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性等方面的表現(xiàn)都不如優(yōu)生[1]。最后，陳桂生教授指出要關(guān)注教學(xué)方式創(chuàng)新對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的有效性，目的在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由被動(dòng)型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性型。

2 近期研究

2.1 探索教與學(xué)規(guī)律

近年來關(guān)于學(xué)習(xí)分析的大多數(shù)研究主要是探索教與學(xué)的規(guī)律。深入探討新環(huán)境下的教與學(xué)規(guī)律需要學(xué)習(xí)分析作為堅(jiān)實(shí)的后盾?；诮虒W(xué)平臺(tái)中記載的各類教學(xué)數(shù)據(jù)，已有研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果的影響等進(jìn)行了探索。例如研究者基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中師生行為的表征數(shù)據(jù)，探討了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)方式二者之間的關(guān)系[5];通過文本挖掘和對(duì)彈幕數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在一定程度上，開啟彈幕這種學(xué)習(xí)行為方式有助于師生之間的情感溝通，拉近師生間的心理距離，降低學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)的孤立感，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)[6]。學(xué)習(xí)分析技術(shù)和教育大數(shù)據(jù)的結(jié)合是探索新環(huán)境下教與學(xué)規(guī)律的重要方法，有助于挖掘教育數(shù)據(jù)中的教學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)需求。然而，現(xiàn)有研究在分析教與學(xué)的關(guān)系時(shí)可利用的數(shù)據(jù)源較少，若想探討學(xué)生學(xué)習(xí)行為背后的規(guī)律和心理特征，未來研究者需要整合不同數(shù)據(jù)源以及不同類型的數(shù)據(jù)。

2.2 學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)

近期研究中另一個(gè)重要主題是利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)來監(jiān)控、評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及過程。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，研究者能夠有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度、學(xué)習(xí)的途徑和過程，從而使教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，并且能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，提供有效的干預(yù)措施和及時(shí)的反饋。因此，提出相應(yīng)的理論框架，對(duì)評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)的指標(biāo)進(jìn)行界定，從而設(shè)計(jì)開發(fā)成熟的系統(tǒng)必然會(huì)成為當(dāng)下研究的熱點(diǎn)。例如根據(jù)學(xué)習(xí)行為投入理論，研究者首先界定了在線學(xué)習(xí)行為投入評(píng)測(cè)指標(biāo)，然后基于實(shí)際的數(shù)據(jù)分析其內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及對(duì)學(xué)習(xí)績效的預(yù)測(cè)力，進(jìn)而確立真正有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)[7]。此外，張家華等人建構(gòu)了在線學(xué)習(xí)的干預(yù)模型，在分析技術(shù)的指導(dǎo)下及時(shí)預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)行為的學(xué)生，并提供適當(dāng)?shù)母深A(yù)措施。

2.3 自適應(yīng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)

雖然自適應(yīng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)是極具有應(yīng)用潛能的領(lǐng)域，目前還缺乏相關(guān)的研究?，F(xiàn)有少量的研究開始初步地探索基于學(xué)習(xí)分析的自適應(yīng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，主要是從用戶模型與資源推薦模型、個(gè)性化和自適應(yīng)算法與技術(shù)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等方面展開。例如，研究者通過收集學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)人信息和學(xué)習(xí)過程中動(dòng)態(tài)變化的數(shù)據(jù)進(jìn)而了解有關(guān)學(xué)習(xí)者的深層次信息，包括學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知風(fēng)格等，并且為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)[8]。此外，方海光等人將其構(gòu)建的量化自我學(xué)習(xí)算法（Quantified Self Learning Algorithm）作為自適應(yīng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著個(gè)體的服務(wù)意識(shí)不斷增強(qiáng)、個(gè)性化需求不斷增長，僅僅依靠數(shù)據(jù)和技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析與應(yīng)用已經(jīng)無法滿足教育的需求，因此，必然要實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)和技術(shù)驅(qū)動(dòng)向教育需求的轉(zhuǎn)變。未來，無論是學(xué)校還是各類教育機(jī)構(gòu)，都將更加注重教育教學(xué)產(chǎn)品及服務(wù)與學(xué)生的個(gè)性化需求相適應(yīng)，與自適應(yīng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用研究將成為學(xué)習(xí)行為研究的核心內(nèi)容。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下學(xué)習(xí)行為的變化

3.1 認(rèn)知變化

一些研究使用學(xué)習(xí)者的認(rèn)知變化代替?zhèn)鹘y(tǒng)的學(xué)習(xí)成績來衡量學(xué)習(xí)行為變化，Champaign等人將這種變化定義為學(xué)生成功完成測(cè)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?，關(guān)注的是學(xué)生能否超越他們現(xiàn)有的能力水平，而不是取得的高分。

3.2 社交互動(dòng)這一學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分

與學(xué)業(yè)成績相比，對(duì)社交層面學(xué)習(xí)成果的關(guān)注較少?，F(xiàn)有研究主要關(guān)注的是網(wǎng)絡(luò)課程論壇的討論。這種通過論壇帖子所獲得的社交學(xué)習(xí)被視為成績的補(bǔ)充，因?yàn)樘拥臄?shù)量是最常見的、與社會(huì)互動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)衡量標(biāo)準(zhǔn)。Joksimovi?等人利用社交網(wǎng)絡(luò)分析量化學(xué)習(xí)者在人際網(wǎng)中所處的位置，結(jié)果表明具有較高等級(jí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者和具有較高社會(huì)資本的社交參與者不一定是同一個(gè)人，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)長對(duì)于建立社會(huì)互動(dòng)和合作模型，即通過與他人交流互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

3.3 養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)行為

隨著新媒體的普及，教育也更加重視翻轉(zhuǎn)課堂的重要性。網(wǎng)絡(luò)給教育帶來便利的同時(shí)，也使學(xué)生養(yǎng)成很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。據(jù)調(diào)查，68.2%的大學(xué)生在課堂使用手機(jī)，而且在45分鐘的上課時(shí)間內(nèi)，學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)的時(shí)間高達(dá)75%。進(jìn)一步了解學(xué)生瀏覽的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上使用手機(jī)查閱專業(yè)相關(guān)課程知識(shí)的只占5.8%。由于自控能力的缺乏導(dǎo)致學(xué)生無法抵抗誘惑，久而久之對(duì)新媒體產(chǎn)生較高的依賴性，課堂上無法集中注意力學(xué)習(xí)，游離于老師教授的內(nèi)容。

隨著課程改革的深入，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生充分利用圖書和網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)地理解和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，任課教師充分利用多媒體及其他授課模式改善教學(xué)效果。例如布置開放式的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作收集資料進(jìn)行匯報(bào)展示，或者采取課程論文的形式作為期末考核。但是能夠自覺利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行梳理整合，形成自己獨(dú)到見解的學(xué)生不足30%。學(xué)生大多都是被動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性加速了學(xué)生思維惰性的形成。

4 總結(jié)與展望

綜上所述，學(xué)習(xí)行為的相關(guān)研究關(guān)注焦點(diǎn)從早期的良好和問題學(xué)習(xí)行為的模式、影響學(xué)習(xí)行為的因素、如何培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)行為等傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)行為逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，注重滿足教育需求、跨學(xué)科合作和技術(shù)的融合，多樣化的研究主題也逐漸豐富，在教學(xué)規(guī)律的探索、學(xué)習(xí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)、自適應(yīng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)等研究領(lǐng)域都取得了一定進(jìn)展。然而現(xiàn)有的研究也存在一定的局限性，首先，由于不同領(lǐng)域的研究側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)行為尚沒有明確統(tǒng)一的界定，缺乏深厚的理論基礎(chǔ)，仍需在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)。其次，大多數(shù)研究忽略了學(xué)習(xí)行為在時(shí)空上的無限性和延展性，研究的焦點(diǎn)仍然是學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為，對(duì)課堂以外的學(xué)習(xí)行為不夠重視，特別是課堂外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。它不是一種簡單的操作，需要在學(xué)習(xí)者的心理層面和外部環(huán)境之間建立聯(lián)系。最后，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下學(xué)生學(xué)習(xí)行為模式、呈現(xiàn)的特點(diǎn)和影響因素的研究仍然匱乏。未來關(guān)于學(xué)習(xí)行為的研究應(yīng)該關(guān)注以下方面：

第一，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)?？梢蚤_展關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法和實(shí)用技巧的培訓(xùn)，進(jìn)而使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率。第二，設(shè)置個(gè)性化激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用率。設(shè)計(jì)個(gè)性化獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制將有利于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高平臺(tái)使用率。第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為應(yīng)特別注重學(xué)習(xí)的有效性。有效教學(xué)的特征不僅包括正確的教學(xué)目標(biāo)，還包括教師積極的引導(dǎo)、高效的組織和充分的準(zhǔn)備。也就是說，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，應(yīng)事先充分地準(zhǔn)備好線上教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，鼓勵(lì)老師們合理地將線上、線下考核方式有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。

參考文獻(xiàn)：

[1] 萬云英， 李濤. 優(yōu)、差生學(xué)習(xí)行為模式與家庭教育方式的關(guān)系的比較研究[J]. 心理發(fā)展與教育， 1993（3）：1-6.

[2] 周勇， 董奇. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因、自我效能感與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J]. 心理發(fā)展與教育， 1994（3）：30-33+15.

[3] 程宏宇， Ardrade H. 思維風(fēng)格對(duì)中美大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的影響研究[J]. 心理科學(xué)， 2011，34（3）：647-651.

[4] 曹威麟， 段曉群， 郭江平. 心理契約對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響機(jī)制研究[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育， 2007（4）：105-109.

[5] 馬婧， 韓錫斌， 周潛， 等. 基于學(xué)習(xí)分析的高校師生在線教學(xué)群體行為的實(shí)證研究[J]. 電化教育研究， 2014， 35（2）：13-18+32.

[6] 張婧婧， 楊業(yè)宏， 安欣. 彈幕視頻中的學(xué)習(xí)交互分析[J]. 中國遠(yuǎn)程教育， 2017（11）：22-30+79-80.

[7] 李爽， 鐘瑤， 喻忱， 等. 基于行為序列分析對(duì)在線學(xué)習(xí)參與模式的探索[J]. 中國電化教育，2017（3）：88-95.

[8] 岳俊芳， 陳逸. 基于大數(shù)據(jù)分析的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者建模與個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)用[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2017（7）：34-39.