湯勇

摘要：將反思性教學(xué)方法應(yīng)用于普外科護(hù)理的教學(xué)之中，不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和記憶力，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：普外科護(hù)理教學(xué);反思性教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)

引言：反思性教學(xué)指的是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師自我反思的行為以及意識(shí);通過自我監(jiān)督、分析以及回顧等方法，將教學(xué)和學(xué)習(xí)聯(lián)合在一起，其主要目的是提升教學(xué)質(zhì)量。普外科護(hù)理的特點(diǎn)包括觀察病情難度大、輸液量大以及靜脈留針多等，在臨床中，具有較高的風(fēng)險(xiǎn)程度，所以需要醫(yī)護(hù)人員具備超強(qiáng)的普外科護(hù)理知識(shí)、技能。

一、概述

1.反思性教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。首先要對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行測(cè)量，提前預(yù)測(cè)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，并采取積極的應(yīng)對(duì)措施。由于不同學(xué)生之間存在一定的差異，因而教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)其自主發(fā)現(xiàn)、自主探究和獨(dú)立思考，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，真正掌握課堂所學(xué)知識(shí)。

2.反思性教學(xué)理念是教師的行動(dòng)指南[1]。在普外科護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生講解相關(guān)的理論知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和專業(yè)技能，要為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師需要對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行反思，要積極借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，多收集學(xué)生對(duì)普外科護(hù)理教學(xué)的意見，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)掌握情況，以便進(jìn)行更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。在上課之前，教師要對(duì)以往的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思并總結(jié)，主要包括課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，在鞏固舊知識(shí)、組建教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及問題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上對(duì)授課流程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。反思性教學(xué)模式能夠讓教師明確授課思路和教學(xué)目標(biāo)，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的影響是不同的，教師要針對(duì)學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)進(jìn)行反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和自主探究，選擇最優(yōu)的教學(xué)方式，以提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情和積極性。

二、反思性教學(xué)在普外科護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)的具體應(yīng)用

1.教學(xué)前的反思

教師在教學(xué)之前要對(duì)上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行反思，同時(shí)結(jié)合下節(jié)課所教內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)的普外科護(hù)理教學(xué)方案。在設(shè)計(jì)方案的過程中，教師可以通過考慮一下幾個(gè)問題：在實(shí)際課堂中怎樣才能讓調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、學(xué)生對(duì)于本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是否有一定的了解和掌握、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到哪些問題、遇到課堂突發(fā)情況該如何應(yīng)對(duì)等[2]。針對(duì)這些問題教師要提前在頭腦中進(jìn)行梳理，并制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，以保證課堂進(jìn)度，提高課堂教學(xué)效率。

2.課堂教學(xué)中反思

通常情況下，教師在上課之前會(huì)做好充足的課前準(zhǔn)備，然而在實(shí)際課堂教學(xué)中難免會(huì)遇到突發(fā)情況，若學(xué)生表現(xiàn)與教師預(yù)期差太多或出現(xiàn)課堂知識(shí)點(diǎn)糾紛等情況，就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。這就需要教師靈活應(yīng)對(duì)，具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，并依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行初步反思，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和流程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。此外，教師在實(shí)際教學(xué)中要反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，考慮出現(xiàn)課堂突發(fā)情況的原因，并制定相應(yīng)的解決對(duì)策，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移。

3.教學(xué)后進(jìn)行反思

多數(shù)教師在課堂教學(xué)完成后沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣，仍然按部就班制定下節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，這樣就會(huì)導(dǎo)致教師在普外科護(hù)理教學(xué)中存在持續(xù)性的錯(cuò)誤，嚴(yán)重影響教學(xué)效率的提升和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也很難提升教師自身教學(xué)能力和水平[3]。因而教師在教學(xué)后需要依據(jù)自己在課堂中的實(shí)際教學(xué)效果以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行思考和總結(jié)，同時(shí)結(jié)合各個(gè)方面的教學(xué)信息反饋對(duì)下節(jié)課教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善。此外，教師要對(duì)課堂流程以及事件的發(fā)生進(jìn)行分析，結(jié)合以往教學(xué)中類似情況的相關(guān)問題，找出最佳的解決方案，通過反思教學(xué)不斷增長(zhǎng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、反思性教學(xué)模式在普外科護(hù)理基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用體會(huì)

反思性教學(xué)對(duì)教師提出了較高的要求，要求教師掌握相關(guān)的方法和技能，對(duì)課堂活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，指導(dǎo)并解決課堂活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。在普外科護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，運(yùn)用反思教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供融洽的課堂環(huán)境，促進(jìn)師生之間交流，解決學(xué)生在課堂中遇到的問題。人文關(guān)懷能力是普外科護(hù)理人員內(nèi)在的人文素養(yǎng)在外在的普外科護(hù)理服務(wù)，要想讓學(xué)生具備較強(qiáng)的人文關(guān)懷能力，教師要在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生思考和反思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到關(guān)懷。教師在課堂中通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組探究，讓不同小組成員之間進(jìn)行交流，大大提高了學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力和問題解決能力。

結(jié)束語

伴隨著我國(guó)教育理念的不斷更新，反思性教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育教

學(xué)之中[4]。反思性教學(xué)方法主要通過各種反思活動(dòng)，幫助教師增強(qiáng)反思意識(shí)和能力，進(jìn)而為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)以及科學(xué)的教學(xué)方法，除此之外，實(shí)習(xí)生在反思的過程中，不斷對(duì)其行為以及各種活動(dòng)進(jìn)行分析和認(rèn)識(shí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升了教學(xué)效果。

總而言之，將反思性教學(xué)方法應(yīng)用于普外科護(hù)理的教學(xué)之中，不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和記憶力，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)效果。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求量越來越大，同時(shí)對(duì)人才質(zhì)量的要求也越來越高。在普外科護(hù)理學(xué)專業(yè)中，中職院校主要是培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才，重在學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。因而作為中職普外科護(hù)理專業(yè)的教師，需要及時(shí)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷學(xué)習(xí)新鮮事物，提高自身的教學(xué)能力和水平。普外科護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是普外科護(hù)理專業(yè)中的基礎(chǔ)性課程，在普外科護(hù)理課堂教學(xué)中，教師要采用反思性教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生思考，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，以提高學(xué)生的思考能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王露蓉.反思性教學(xué)模式在普外科護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].飲食保健，2017，24：34-36.

[4]孫雙玲.反思性學(xué)習(xí)教學(xué)法在臨床普外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科普外科護(hù)理，2010.