夏美娟

摘要：文章界定了“教學反思”和“反思教學法”的概念，論述了反思教學法在小學語文教學中的重要意義，探討反思教學法在語文教學中的積極運用。反思性教學法是一種對教師很有幫助的教學方法，除了可以促進教師自身的專業(yè)發(fā)展之外，也能夠增強師生的溝通能力，提高教學效果，創(chuàng)造有效地課堂教學。這種教學法的關(guān)鍵是把握好反思性教學的實施途徑，從教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學效果等角度進行全方位反思。

關(guān)鍵詞：有效；小學語文；反思性教學；課程改革

新一輪課程改革的實施及課程標準的制定對我國義務(wù)教育提出了新的時代性要求。作為小學教育的基礎(chǔ)課程，語文教學改革的開展已逐漸發(fā)展成為現(xiàn)階段我國教學工作中迫切需要解決的關(guān)鍵性問題?；诖?，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念為創(chuàng)新型教學思維，合理更新教學方法，并通過一定的反思教學做到以批判性的教學思想促進教學質(zhì)量的全面提高，在不斷懷疑與肯定的往復(fù)循環(huán)過程中，改正原有的教學模式，完善并調(diào)整其教學機制，進而形成穩(wěn)固的良性教學策略，保證語文教學變革的全面實施。

一、反思性教學的意義

反思教學是為了汲取以往教學中的經(jīng)驗教訓，更好地把握學生學習中的盲點與難點，并真切地體會教育教學的基本內(nèi)涵，進而借鑒并發(fā)揚其優(yōu)點，在不斷修改的過程中提升教師自身教學能力及教學效果。因此，教學反思的存在理所當然地成為我國現(xiàn)階段教學工作中對教師提出的基本素養(yǎng)要求。

運用反思性教學法，首先在于可以促進教師專業(yè)發(fā)展，反思性教學法強調(diào)讓教師“學會”教學，是一個教師全面發(fā)展的過程?！皩W會”學習人們都已經(jīng)很熟悉了，而反思性教學強調(diào)教師要“學會”教學，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程。即要求教師學會教學，自身獲得進一點好展，直至成為學者型教師。再者，反思型教師不僅可以知道自己教學的結(jié)果，而且要對結(jié)果及其原因等進行反思，總是問“為什么”。這種習慣，往往促使教師增強問題意識和解決問題的能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學生學會學習，而沒有教師不斷的學會教學，學生的學會學習很難保證。

其次，反思性教學法的運用可以提高教學效果。課堂教學中最常見的問題，主要都是在課堂教學情境中所使用的教學方法有的學生接受不了，具體表現(xiàn)為學生“吃不飽”或“吃不了”，例如，我們要求在上每一節(jié)課時，對自己要講什么內(nèi)容，為什么要講這些內(nèi)容，沿著何種思路進行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認識。這種認識不僅表現(xiàn)在教學過程的組織與管理，還表現(xiàn)在課堂教學之前的準備，以及教學結(jié)束后的回顧。如課前預(yù)計教學過程中可能出現(xiàn)的各種情況及相應(yīng)的解決問題的方法，想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確，是否從學生實際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析，都將有利于應(yīng)對教學問題，保證較高的教學效果。

二、反思性教學的實現(xiàn)途徑

1、反思教學內(nèi)容

要反思一堂課的知識是否有錯誤，教學方法是否合理，反思教學行為與現(xiàn)象是否適宜，都是教學內(nèi)容的反思。

比如，我們時常感嘆現(xiàn)在的孩子變得功利，特別是低年級的小學生，不用獎品吸引不給什么鼓勵就沒有學習的積極性，可反思即知，這種現(xiàn)象不是我們在日常教學中無意識的引導造成的。怎樣把握語文這門工具，給予孩子恰當引導，形成他們正確的價值觀，需要我們深刻的反思。再比如，我們在聽完一堂好課后，對人家精彩的教學設(shè)計羨慕不已，有時不禁困惑；自己也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們也天天在研究教材教參，也能把文本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們才明白，這里還有個人的閱讀積累的問題。一個教師所呈現(xiàn)出的每堂課都與他自身的文化積淀有關(guān)，學識淺薄，閱歷尚流線型的教師，自然會和優(yōu)秀課例產(chǎn)生差距，堅持用一顆反思之心來看人待事，對我們的教學都是有很大促進的。

2、反思教學態(tài)度

也許有人會問，反思已經(jīng)是在努力查缺補漏了，何來態(tài)度好壞之分？其實，現(xiàn)在的教學反思除了部分都是能自動生成外，很多是由于學校明文規(guī)定篇幅字數(shù)而寫的，質(zhì)量參差不齊。有些寥寥幾筆，純屬應(yīng)付；有的東拉西扯，反思不到點上；即使洋洋灑灑一大篇，也不過是重復(fù)模仿別人的，毫無實際意義和價值。長此已往，浪費時間筆墨而已。我想，反思貴在真實。反思的重點應(yīng)是我們自己的教學行為。教學進程完畢，我們有什么想法有什么疑問，與組內(nèi)的教學老師一起研究討論，千萬別把它當成一項任務(wù)，一種負擔。用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在??！

3、反思教學效果

對教學效果的反思，除了了解學生掌握的知識外，還要分析學生是否養(yǎng)成了良好的學習習慣，掌握了正確的學習方法沒有，在聽課的同時是否積極思考。教師通過課堂觀察，個別訪談，及時了解自己的教學效果。反思這些方面，對自己的后續(xù)教學有很大的好處。我教完《十六前的回憶》后，寫了這樣的教學反思：“我抓住人物情感這一條主線，著力解讀父親這一人物，讓學生更好地在父親這一人物身上領(lǐng)悟到更多的人生真諦。李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人，文中緊緊圍繞著這個人物，從父親的言語、動作、神態(tài)到面臨危險與死亡的考驗時都體現(xiàn)出一個革命者應(yīng)有的氣節(jié)與氣魄。我引導學生品味分析，入情入境，說看法，讀感想，引發(fā)了教師、學生與作者產(chǎn)生了共鳴——對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生?！睂W生在老師的引導下，能夠積極思考問題，充分理解作者的特殊感情，從而解決教學的重點和難點，這樣我的教學目的也達到了。

三、結(jié)論

反思性教學法改進了我們的教學。從教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學效果等角度，進行全方位反思，不僅有利于提高教師的專業(yè)水平，也有利提高教學效果，創(chuàng)建有效地課堂教學。

隨著教師教學反思研究的深入，教師的素質(zhì)必然得到提升，教學效果也就必然得到提高。語文教師也是如此。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學，培養(yǎng)反思型、批判型的語文教師，顯得尤為重要。

參考文獻：

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