王燕蘭

摘要：下學(xué)語文教學(xué)的整體內(nèi)容與德育學(xué)習(xí)思維具有重要的理論意義和實(shí)踐意義，兩者之間的有效結(jié)合，可以促進(jìn)基于教學(xué)內(nèi)容為主的德育教學(xué)理念的合理化應(yīng)用。文以載道，語文學(xué)科的德育性、人文性蘊(yùn)藏一定的思想，使得語文教學(xué)與文化形成難以割裂的整體。小學(xué)語文教學(xué)是義務(wù)教育階段進(jìn)行德育教學(xué)的重點(diǎn)，也是提高小學(xué)生德育理念和人文理念的主要依據(jù)。語文教學(xué)中滲透德育教學(xué)理念，可增強(qiáng)小學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活的情感，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的小學(xué)生提供了理論支撐。本文以小學(xué)統(tǒng)編版教材教學(xué)內(nèi)容為案例，分別從語言文字訓(xùn)練、學(xué)生情感互融、行為習(xí)慣養(yǎng)成三個(gè)方面對如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與德育滲透進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：德育教學(xué);小學(xué)語文;滲透;統(tǒng)編版

1 引言

小學(xué)語文教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性，同時(shí)在基礎(chǔ)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)構(gòu)建創(chuàng)新性的教學(xué)思維及教學(xué)思路，不斷的加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)理論的合理化應(yīng)用。語文教學(xué)作為我國母語教學(xué)，具有德育滲透的優(yōu)勢，本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，分析如何在教學(xué)中滲透德育。小學(xué)語文教學(xué)主要具有人文性、蘊(yùn)含豐富德育素材的廣泛性和生動、具體性，以上也是小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn)，由此也決定了小學(xué)語文教學(xué)在德育教學(xué)的過程中承擔(dān)了更多的任務(wù)與責(zé)任。如何借助語文教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)生自身對于德育的認(rèn)知水平，增強(qiáng)認(rèn)知能力，成為當(dāng)前新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)與德育滲透的關(guān)鍵，應(yīng)引起小學(xué)語文學(xué)科教師的重視。

2 德育滲透，注重與語言文字訓(xùn)練相結(jié)合

在語文課程教學(xué)的過程中，不同的語文教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)思維，可以加強(qiáng)相關(guān)知識體系的合理化應(yīng)用，構(gòu)建基于創(chuàng)新為主的相關(guān)知識體系的合理化應(yīng)用。文章內(nèi)容是作者自身情感的外露，抓住文章中語言文字的字、詞、句真正含義的重要途徑是與聽說讀寫進(jìn)行緊密結(jié)合，這樣才能夠通過閱讀文章了解作者自身的情感，并由教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感受和掌握到文章的主題思想，更好的讓學(xué)生在語言文字訓(xùn)練的過程中產(chǎn)生情感的共鳴。以《圓明園的毀滅》一課為例，首先，由教師利用雨果的名人名言導(dǎo)入新課程，在教學(xué)的過程中，首先讓學(xué)生讀文識字，自讀課文并畫出不認(rèn)識的字詞，隨后查閱工具書或由教師隨機(jī)指導(dǎo)，最后小組交流。比如在整體感知的環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生閱讀“圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林”，教師提煉出“舉世聞名”一詞，詢問學(xué)生此詞的含義是什么？此名說明了圓明園為世界著名。然后由教師指導(dǎo)并講解圓明園被燒毀的原因，這樣先讓學(xué)生了解圓明園是舉世聞名的，然后再分析被燒毀的經(jīng)過，讓學(xué)生感受到了外國侵略者的可恥行為，增強(qiáng)了愛國熱情。

3 德育滲透 注重與學(xué)生情感相結(jié)合

小學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿能力較強(qiáng)，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)生認(rèn)知能力的提升應(yīng)從感性認(rèn)識上著手，小學(xué)語文教學(xué)是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知思維的重要途徑。通過調(diào)動情感的互動交流，實(shí)現(xiàn)以情動人、以情感人的課堂教學(xué)理念，讓學(xué)生每次語文課程學(xué)習(xí)的參與都變得自主和感興趣[3]。例如在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》一課的過程中，利用觀看視頻，課題導(dǎo)入的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過程匯總，與學(xué)生形成互動，“大家看過《地雷戰(zhàn)》嗎？還記得那些抗戰(zhàn)英雄嗎？”讓學(xué)生了解到本課的學(xué)習(xí)與抗日戰(zhàn)爭有關(guān)，此時(shí)教師迅速描述時(shí)代背景，著重提煉“大掃蕩”、“實(shí)行野蠻燒光、殺光和搶光的三光政策”等內(nèi)容，順勢感染學(xué)生，讓學(xué)生了解侵略敵人的罪行，并能夠產(chǎn)生一定的仇恨情感。其次要讓學(xué)生先通讀全文，并分組展開討論和交流，同時(shí)提煉出“奇跡”、“不平凡”等字詞，讓學(xué)生體會到地道戰(zhàn)中我國抗日英雄不僅能夠英勇作戰(zhàn)，同時(shí)能夠利用自身的智慧，挖建地道，加強(qiáng)防守，樹立堅(jiān)強(qiáng)的攻擊堡壘，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)保護(hù)自己，同時(shí)也能夠抵御侵略的敵人[4]。這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不斷提煉相關(guān)字詞，升華學(xué)生情感，并能夠感染學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生對地道戰(zhàn)作戰(zhàn)英雄的敬仰，同時(shí)能夠深深體會到祖國的強(qiáng)大，使得學(xué)生自身的思想品德教育得到一定的升華。

4 德育滲透 注重與學(xué)生行為習(xí)慣相結(jié)合

愛國教育、社會意識等是德育教學(xué)的主體，但不是全部，德育教學(xué)滲透中的關(guān)鍵內(nèi)容還包含小學(xué)生自身的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。針對小學(xué)生而言，尤其是低年級學(xué)生，教育教學(xué)的關(guān)鍵就是讓他們養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的過程中需要密切關(guān)聯(lián)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，這樣才能夠充分發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的作用。例如在看圖說話教學(xué)的過程中，通過看圖后，學(xué)生會發(fā)表自己的見解，也會說出難以統(tǒng)一的答案，這個(gè)過程中，不能夠禁錮學(xué)生的思維，應(yīng)讓學(xué)生大膽說出自己的理解，雖然大相徑庭，但是都有道理。這樣就加強(qiáng)了學(xué)生求異思維學(xué)習(xí)模式的建立。同時(shí)，在語文課堂看圖識字環(huán)節(jié)教學(xué)中，例如“進(jìn)、出、開、關(guān)”四個(gè)字的理解，在學(xué)生讀懂這四個(gè)字的含義后，隨機(jī)邀請四名同學(xué)進(jìn)行課堂表演，通過表演告訴全班同學(xué)要按秩序出行，學(xué)生上臺表演要記得說“謝謝、再見”等詞匯。這樣能夠讓學(xué)生理解遵守課堂紀(jì)律，文明禮貌用語的意義。

5 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)思維及教學(xué)能力應(yīng)結(jié)合當(dāng)前個(gè)人習(xí)慣的養(yǎng)成，不斷的適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)思維及教學(xué)氛圍的營造，切實(shí)加強(qiáng)基于創(chuàng)新應(yīng)用為主的相關(guān)知識體系的建立。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容更加貼合德育教學(xué)理念，能夠在提升小學(xué)生德育教學(xué)滲透的過程中產(chǎn)生積極的效應(yīng)，促進(jìn)小學(xué)生思想品德、心理素質(zhì)等的高效提升。鑒于此，本文分別從語言文字訓(xùn)練、個(gè)人習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)生情感融合三個(gè)角度分析了如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教學(xué)，具有重要的理論和實(shí)踐意義。

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