冉玉

摘? 要：在初中化學(xué)教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生掌握化學(xué)用語，不僅是一個(gè)重點(diǎn)問題，還是一個(gè)難點(diǎn)問題。學(xué)生對化學(xué)用語的掌握情況是學(xué)習(xí)分化的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。本文以多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，圍繞化學(xué)用語的教學(xué)展開思考，旨在探索出科學(xué)的教學(xué)策略，從而提高化學(xué)用語的教學(xué)質(zhì)量，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化情況。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué)用語;有效教學(xué);策略

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的初始階段，對化學(xué)式、化合價(jià)、化學(xué)方程式等化學(xué)用語難以理解，以致出現(xiàn)成績分化的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性以及堅(jiān)持學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)出了幾項(xiàng)有利于推動(dòng)化學(xué)教學(xué)的有效策略。

一、利用興趣，把握化學(xué)用語的分散教學(xué)時(shí)機(jī)

從第二單元開始，就在教材中加入了一些物質(zhì)化學(xué)式的相關(guān)內(nèi)容?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)多使用一些化學(xué)用語，讓學(xué)生對一些簡單的元素符號，有一個(gè)初步的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生嘗試記憶化學(xué)元素周期表。并且，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的化學(xué)物質(zhì)或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，記憶元素名稱和化學(xué)反應(yīng)式。此外，學(xué)生在初中階段初次接觸化學(xué)知識時(shí)，總是充滿學(xué)習(xí)熱情，化學(xué)教師應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生加強(qiáng)元素符號和化學(xué)式等基礎(chǔ)知識的積累。基于豐富的知識基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)更加容易接受對較難的化學(xué)用語的學(xué)習(xí)。從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語時(shí)的分化情況。

二、認(rèn)清化合價(jià)實(shí)質(zhì)，正確書寫化學(xué)式

作為初中化學(xué)教學(xué)重要內(nèi)容之一的化學(xué)式，極大影響著后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。然而，在人教版教材中，卻沒有關(guān)于化學(xué)式書寫規(guī)律的講解。造成很多學(xué)生不能正確書寫化學(xué)式。例如，將氫氧化鈉錯(cuò)寫為Na（OH）2。這些錯(cuò)誤均是由于學(xué)生沒有正確理解元素化合價(jià)的實(shí)質(zhì)造成的。為減少以上錯(cuò)誤，化學(xué)教師應(yīng)從化合價(jià)實(shí)質(zhì)入手，向?qū)W生講解化合價(jià)的規(guī)律。再讓學(xué)生知道元素的化合價(jià)通常與原子的最外層電子數(shù)是密切相關(guān)。

三、注意宏微觀結(jié)合，形成有效的化學(xué)用語思維

初三學(xué)生的邏輯思維處于“經(jīng)驗(yàn)型”思維階段，學(xué)生的宏觀微觀符號感知與轉(zhuǎn)換能力尚且不足。此時(shí)，實(shí)物和模型教學(xué)在化學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，就顯得尤為重要。例如，在教授水的化學(xué)式時(shí)，可以讓學(xué)生觀察一瓶礦泉水和水分子球棍模型，讓學(xué)生將化學(xué)符號與實(shí)物聯(lián)系起來，以便更好的理解水的化學(xué)式。通過展示模型模擬O2和2O的球棍模型，讓學(xué)生明辨氧氣化學(xué)式數(shù)字“2”的含義，知道化學(xué)式中右下角的數(shù)字和元素符號前面的數(shù)字意義是不同的，前者表示的是表示的是一個(gè)分子中所含的原子個(gè)數(shù)，后者表示的是原子的個(gè)數(shù)。H3

怎樣在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生有效的化學(xué)用語思維呢？筆者認(rèn)為這需要授課者有策略的通過宏微觀辨析，將籠統(tǒng)的符號具象化，將微觀世界轉(zhuǎn)變成宏觀世界。例如在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式化學(xué)用語時(shí)，為了培養(yǎng)這種思維，教授者需注意將微觀與宏觀二者結(jié)合起來。

四、綜合度較高的化學(xué)用語，要素多樣性融合

化學(xué)方程式是化學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的內(nèi)容，是綜合度較高的化學(xué)用語，要素多樣，主要有反應(yīng)生成條件、化學(xué)方程式等內(nèi)容，其內(nèi)涵也較豐富，主要有3方面，

1.關(guān)于反應(yīng)物、生成物及反應(yīng)條件上的實(shí)質(zhì)意義;

2.反應(yīng)各物質(zhì)的質(zhì)量比例關(guān)系及各粒子的個(gè)數(shù)比例關(guān)系上的意義;

3.宏觀與微觀表征相互轉(zhuǎn)換上的意義。

筆者在設(shè)計(jì)化學(xué)方程式化學(xué)用語教學(xué)上，為了能夠達(dá)到有效教學(xué)，一般都先以具體的反應(yīng)事實(shí)引入化學(xué)方程式，比如在學(xué)習(xí)初中化學(xué)氧氣燃燒化學(xué)方程式，學(xué)生可以以小組為單位，先觀看氫氣在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出具體的化學(xué)方程式以及對應(yīng)的微觀示意圖，小組之間比賽誰得出的結(jié)果最正確，最后由老師總結(jié)、概括，這個(gè)過程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維的化學(xué)用語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)緊扣重點(diǎn)，如上述文中所說的因?yàn)榛瘜W(xué)方程式有多種表征方式，所以在教學(xué)過程中應(yīng)不斷強(qiáng)化三重表征間的交互，好讓學(xué)生深刻的記在腦海中。

五、注意階段整合，形成化學(xué)用語知識網(wǎng)絡(luò)

以初中人教版教材為例，第三單元的教學(xué)目標(biāo)，包括要求學(xué)生正確地理解各種化學(xué)元素符號所代表的含義。在第四單元的教學(xué)內(nèi)容里，化合價(jià)化學(xué)式則是重要知識點(diǎn)。該教材在第五單元引進(jìn)了化學(xué)方程式的概念。這樣分散的教學(xué)內(nèi)容安排使得學(xué)生很難準(zhǔn)確理解、清晰區(qū)分不同的化學(xué)術(shù)語。針對這一問題，筆者通過表格的形式，把這些化學(xué)用語做了歸納整理，并且對相近的化學(xué)用語進(jìn)行區(qū)分。通過對這份表格的學(xué)習(xí)，學(xué)生的記憶錯(cuò)誤得到糾正，加強(qiáng)了對化學(xué)用語的理解。

雖然化學(xué)用語是學(xué)生學(xué)好化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，但是部分學(xué)生，無法理解化學(xué)知識內(nèi)在的聯(lián)系，只能夠通過反復(fù)背誦，強(qiáng)行達(dá)到記憶目的。比如：很多學(xué)生一直無法形象地理解化學(xué)方程式這個(gè)化學(xué)用語。筆者采用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖的方式，來反映各個(gè)物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。具體做法是，針對上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，以二氧化碳與氧氣之間的化學(xué)反應(yīng)為核心，構(gòu)建各個(gè)化學(xué)方程式之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。

結(jié)束語

總之，教師在遇到化學(xué)用語的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，為了保證教學(xué)的有效性，需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，借助歸納總結(jié)、分析對比或構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)等方法來幫助學(xué)生打好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，克服理解記憶困難，從而取得突破和提升。

參考文獻(xiàn)

[1]? 黃瑞萍.初中化學(xué)用語的有效教學(xué)策略再探[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（11）：20-22.

[2]? 趙鈺.初中化學(xué)用語的有效教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2016.