胡雪梅

摘 要：在每個階段的學習中，語文都是必不可少的非常重要的一門學科，而閱讀是語文學習的主要內容，所以老師要格外重視語文閱讀的教學。在小學低年級的課堂教學中，語文閱讀的教學是一個非常重要的內容。小學低年級學生處在一個剛開始嘗試著去了解新事物，接受新事物的年紀，而閱讀剛好是幫助學生們了解世界，發(fā)現新事物的一個主要途徑，它能夠幫助學生們掌握課本上的基礎知識，同時也能夠提高學生們的應變能力以及和他人的交流能力，有助于學生們的成長。提高小學低年級學生的閱讀水平，有助于學生接下來的學習。

關鍵詞：統編教材 低年級 小學 閱讀 問題 策略

小學是學生學習生涯的第一個階段，也是最重要的一個階段，這個階段的學習直接影響著學生們以后的學習，所以在這個啟蒙教育階段，老師要格外重視學生的教學。小學低年級的閱讀教學中，老師要有意識地去培養(yǎng)學生的閱讀能力，而不是一味地領著學生去做閱讀，老師要能夠引領學生去主動學習，讓學生掌握閱讀的方法，讓學生會閱讀、愛閱讀。最終通過閱讀的學習，達到開拓學生視野，提高學生各方面能力，為學生的健康成長奠定基礎。下面我簡單談談小學低年級閱讀教學存在的問題以及基于統編教材探究指導低年級小學生閱讀的策略。[1]

一、小學低年級學生閱讀教學存在的問題

1.忽略學習興趣的培養(yǎng)

在傳統的教學理念下，很多老師仍然運用灌輸式教學方法，一味地將知識灌輸給學生，從而忽略了學生學習興趣的培養(yǎng)。老師是課堂的主體，老師主宰著課堂，導致學生課堂參與度很低，因此對閱讀的學習缺乏興趣，沒有學習的主動性，也無法在閱讀學習中發(fā)現樂趣，導致不喜歡閱讀的學習。[2]

2.教學方式單一枯燥

小學低年級學生喜歡多種多樣的事物，而老師缺少探索的意識，沒有花費一定的時間進行教學方式的研究和探索，導致教學方式單一枯燥。老師單一的教學方式無法提升學生的求知欲望，甚至有的學生因為不喜歡老師的教學方式而不喜歡閱讀的學習，因此學生課堂聽講不認真，課堂教學效率不高。[3]

二、基于統編教材探究指導低年級小學生閱讀的策略

1.通過范讀提升學生的閱讀興趣

小學低年級的學生喜歡新奇的事物，他們有著強烈的求知欲望，對很多事物都有著強烈的好奇心，老師可以根據學生的這些特點進行因材施教，根據學生的實際情況進行教學方法的調整。在課堂教學中，老師要讓自己成為學生的榜樣，在教學中要注意自己的一言一行，要能夠用自己的言行來引導學生教育學生，通過生動有趣的語言來讓學生喜歡上語文閱讀的學習。在小學低年級語文課堂教學中，老師可以選擇統編教材中的課文進行范讀，在課文的范讀過程中要特別的重視范讀的質量，讓學生能夠通過老師的范讀感受到文章展現的美，只有這樣才能夠幫助學生們更好地去感知文章，提升學生的學習興趣，促進學生更好地進行閱讀的學習，提高學生的閱讀水平。例如在講“大禹治水”故事的時候，老師就可以有感情的為學生朗讀，并且運用一些圖片來輔助教學，讓學生真正地體會到大禹治水帶給人們的震撼以及感動，將大禹的精神更好地傳達給學生，使得學生的思想得到提升。

2.通過識字教學提升學生的閱讀水平

小學低年級的學生認識的字非常有限，很多文章不是他們讀不懂，而是因為他們不認識字，看不懂導致的不理解。所以為了提升學生的閱讀水平，首先要提升學生們的識字能力，識字是學生學習閱讀的基礎，認識更多的字是提升學生閱讀水平的重中之重。小學低年級的學生處在學習的初始階段，也是智力發(fā)展的初始階段，這個階段的學生學習能力非常的強，學習知識也非常的快，所以老師要有計劃有安排的提升學生的識字水平，為學生的閱讀學習奠定良好的基礎。如果這個階段的學生識字能力不強，勢必影響他們的閱讀學習。在給學生一篇具體的文章的時候，讓學生進行文章的通讀，不要過分的去在意學生的準確程度，目的是發(fā)現學生不認識的字，然后鼓勵學生通過前后句來猜測不認識的字是什么。老師要允許學生犯錯誤，不斷地在錯誤中進行更正和提升。給學生充足的時間之后，老師要有針對性地進行講解，對于學生不認識的字，老師要給出準確的結果，然后教學生如何正確地識字，教會學生正確識字的方法。最后老師進行通篇范讀，讓學生在聽的過程中糾正自己的錯誤，也能夠在老師的范讀中更好地了解文章。除此之外，多音字和形近字的識別是一個重難點內容，因為同一個字在不同的情境中讀音不同，意思也不同。形近字特別容易認成一個字，導致意思出錯，所以老師要注重多音字以及形近字的教學，幫助學生更好地進行文章的解讀，例如，喝、渴、揭、遏等的識別。

3.結合多媒體進行閱讀教學

如果學生想學好一門學科，必須要對這門學科擁有足夠大的興趣，只有這樣學生才能夠更用心對待語文閱讀學習。所以在小學低年級語文閱讀的課堂教學中，老師要能夠不斷地培養(yǎng)學生學習閱讀的興趣，從而使得學生充滿學習的熱情，積極主動地進行語文閱讀的學習。隨著科學技術的迅速發(fā)展，多媒體教學越來越受歡迎。從一定程度上來說，多媒體教學的出現能夠有效地提升學生們學習的興趣，促進學生語文閱讀的學習。多媒體教學能夠將靜態(tài)、枯燥的知識運用動態(tài)圖片或者聲音展現出來，能夠讓學習變得更加有趣。例如在講《雪地中的小畫家》一文的時候，老師可以借助多媒體來展現相關的圖片或者運用小視頻來進行教學，通過這樣的方式來加深學生對文章的理解。運用多媒體進行閱讀的教學，能夠將學生吸引到課堂的學習中來，讓學生的注意力更加集中，改變學生對閱讀學習的認識態(tài)度。因此在語文閱讀的教學中，老師要善于運用多媒體進行教學，將需要分析的文章用幻燈片展現出來，或者通過多媒體用音頻播放出來。通過這樣的教學方式激發(fā)學生們的學習興趣，使得學生們積極主動地參與到語文閱讀課堂的學習中，最終提高語文閱讀課堂的教學效率。

結語

在小學低年級語文閱讀的教學中，老師要能夠根據統編教材的內容不斷地調整自己的教學內容，根據學生的實際情況不斷地調整自己的教學方式，從而提高小學低年級學生的閱讀水平，促進學生的成長。

參考文獻

[1]完興華.基于統編教材探究指導低年級小學生閱讀的策略分析[J].《好家長》.2018.

[2]彭培華.中低年級小學生閱讀現狀調查及對策研究[J].《河南教育（基教版）》.2008.

[3]柯旭玲.低年級小學生課外閱讀指導策略探究[J].《小作家選刊：教學交流》.2013.