羅院明

【摘? 要】分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以提高課堂教學(xué)效率，同時還能夠滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)共同成長與進(jìn)步。分層教學(xué)法可以有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，確保每一位學(xué)生都能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。初中英語教師應(yīng)高度重視分層教學(xué)法的應(yīng)用并積極研究，通過科學(xué)合理的分層策略提高分層教學(xué)的效果。本文將系統(tǒng)分析分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義，并針對性地提出具體應(yīng)用策略，希望能夠通過簡單分析，可以為后面的研究者提供適當(dāng)?shù)慕梃b參考意義。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;初中英語;策略分析

一、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

在新課改的背景下，初中英語教師應(yīng)密切關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，同時對學(xué)生的特點(diǎn)、愛好及個性進(jìn)行充分了解，設(shè)計(jì)教案時需要考慮到學(xué)生的個體差異性，充分挖掘?qū)W生的興趣愛好。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效激發(fā)全體學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂中能夠始終保持主體地位，個性也可以得到充分的釋放與發(fā)展。其次分層教學(xué)法還能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助每一位學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。若初中教師單純對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，那么學(xué)生不僅會逐漸喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣，有些甚至?xí)a(chǎn)生逆反抗拒的心理，這樣被動的學(xué)習(xí)方式必然沒有學(xué)生主動接受知識好。因此初中英語教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮出分層教學(xué)法的應(yīng)用價值。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)學(xué)生的個體差異性，對學(xué)生進(jìn)行分層

在開展初中英語教學(xué)活動之前，教師需要充分考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)知識、興趣愛好及學(xué)習(xí)能力等，每個學(xué)生之間必然會存在差異性。因此在應(yīng)用分層教學(xué)法之前，教師需要考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，尊重他們的差異性進(jìn)行分層。在新課改理念的指導(dǎo)下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此他們的主觀能動性將會對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。合理的分層有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高全體學(xué)生的課堂參與度，基于學(xué)生的基礎(chǔ)開展針對性的教學(xué)。在分組之前，教師可以從聽說讀寫四個方面對學(xué)生進(jìn)行初步考查，將四個方面能力都較弱的學(xué)生分為基礎(chǔ)組，將個別能力較弱的學(xué)生分為發(fā)展組，將四個方面能力都較強(qiáng)的學(xué)生分為提高組。通過這樣的方式，不僅可以培養(yǎng)組內(nèi)學(xué)員的團(tuán)結(jié)合作意識，同時還可以促進(jìn)全組成員共同提高。

（二）確保課堂教學(xué)有效性，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

初中生在英語學(xué)習(xí)方面存在較大的差異性，不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力也有所不同。因此當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行合理分層后，教師還需要根據(jù)各個層次的學(xué)生發(fā)展需求制定合理的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體差異性。當(dāng)學(xué)生分為不同的層次后，需要通過教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動之中，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；A(chǔ)組的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以掌握基礎(chǔ)知識為主;發(fā)展組的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之上，對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)強(qiáng)，確保聽說讀寫能力可以得到均衡發(fā)展;提高組的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，確保學(xué)生能夠得到進(jìn)一步提高。例如：在教學(xué)“Dream homes”寫作教學(xué)時，教師可以通過教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，對不同組別的學(xué)生提出不同的要求。如基礎(chǔ)組的學(xué)生在寫作過程中需要給予一定指導(dǎo)，如提供單詞或句式;對于發(fā)展組的學(xué)生而言，教師則可以將提示物換位圖片或道具，確保學(xué)生英語作文的結(jié)構(gòu)性;對于提高組的學(xué)生而言，教師可以提出具體的寫作要求，并引導(dǎo)學(xué)生快速完成寫作。教學(xué)目標(biāo)的分層充分考慮到各個層級學(xué)生的發(fā)展需求，同時還能夠讓各個組別的學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考寫作，不僅確保了課堂教學(xué)的參與度，還可以提高學(xué)生的寫作效果。

（三）重視學(xué)習(xí)反饋，對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分層

每個學(xué)生因?qū)W習(xí)能力的不同，必然會影響到初中英語教師的教學(xué)進(jìn)度。若學(xué)生無法及時跟上教學(xué)進(jìn)度，不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生負(fù)面影響，還會直接影響學(xué)習(xí)效果。但是對于提高組的學(xué)生而言，若課堂教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)生會容易覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味。因此在課堂教學(xué)過程中，初中英語教師需要重視學(xué)習(xí)反饋，及時對教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，確保合理性。例如：在教學(xué)“Could you please clean the room？”時，教師需要根據(jù)基礎(chǔ)組與發(fā)展組的學(xué)習(xí)反饋，適當(dāng)控制基礎(chǔ)知識的講解進(jìn)度，當(dāng)這兩個組別的學(xué)生掌握好之后，再根據(jù)提高組的需求開展針對性的訓(xùn)練。在課堂練習(xí)過程中，可以設(shè)置不同難度的話題讓各個組別的學(xué)生進(jìn)行討論，確保各個組別都能夠獲得更好的發(fā)展。

（四）課堂提問及作業(yè)分層，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

初中英語教師需要通過課堂提問及作業(yè)的分層激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在提問過程中需要考慮到學(xué)生的個體差異性，問題由易到難逐漸上升，這樣的方式不僅可以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，同時還可以通過問題引導(dǎo)各個組別發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，進(jìn)而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次還需要通過作業(yè)分層幫助各個層次學(xué)生鞏固所學(xué)知識，進(jìn)而防止知識遺忘。如基礎(chǔ)組的學(xué)生應(yīng)以鞏固所學(xué)知識為主，而發(fā)展組則可以在基礎(chǔ)組上針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置針對性的作業(yè);提高組的作業(yè)則需要調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、 結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值，因此教師應(yīng)認(rèn)真分析分層教學(xué)法的應(yīng)用策略，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)而確保全體學(xué)生能夠共同發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬建白.分層教學(xué)，英語教學(xué)——基于分層教學(xué)法的初中英語教學(xué)探索[J].校園英語，2015（15）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）