張梅坤

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略讀與寫(xiě)之間的關(guān)系，導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分離。本文基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行探討，并且結(jié)合高中語(yǔ)文教材深入研究讀與寫(xiě)相互聯(lián)系、相互融合的教學(xué)模式，以期引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)閱讀，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)并行;高中語(yǔ)文;教學(xué)模式

一、引言

在高中語(yǔ)文試卷中，閱讀與寫(xiě)作占據(jù)的分?jǐn)?shù)比例都很高，閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系密不可分，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的延伸。閱讀書(shū)本中的文字內(nèi)容、思想結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言特色等都潛移默化的影響著寫(xiě)作，寫(xiě)作中對(duì)于中心思想的表達(dá)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的劃分等也潛移默化的影響著閱讀。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該將二者結(jié)合加起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)能力共同提高的目的。但是，很多語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，忽略了讀寫(xiě)之間的關(guān)系，將二者的教學(xué)分割開(kāi)來(lái)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力提高緩慢，閱讀時(shí)見(jiàn)字不見(jiàn)意，寫(xiě)作時(shí)不能靈活運(yùn)用寫(xiě)作素材。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度上來(lái)看，讀與寫(xiě)并行才是語(yǔ)文教育的正軌，就像著名教育家葉圣陶先生所說(shuō)的那樣：“盡量運(yùn)用語(yǔ)言文字并不是生活上一種奢侈的要求，實(shí)在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力?！?/p>

二、高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前，隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，語(yǔ)文教學(xué)方式有所改變，但是仍然存在許多問(wèn)題：教師觀念陳舊，課堂枯燥乏味，采用機(jī)械的“填鴨式”的方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合在實(shí)際學(xué)習(xí)中脫節(jié)。比如，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，很少引導(dǎo)學(xué)生品味教材文本，對(duì)教材文本中的寫(xiě)作技巧、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行自主分析。很多語(yǔ)文教師費(fèi)盡心思積累學(xué)生的閱讀量，每周布置一篇周記，兩周左右布置一篇大作文，再加上日常布置的讀書(shū)筆記以及讀后感，一學(xué)期的時(shí)間里關(guān)于寫(xiě)作的積累也已經(jīng)很多。然而，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，閱讀寫(xiě)作能力的提高仍然收效甚微，很多學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候依然感到異常困惑，滿腹墨水卻不知從何下筆。

（一）輕寫(xiě)作重閱讀

高中語(yǔ)文教學(xué)中存在輕寫(xiě)作重閱讀的普遍現(xiàn)象。例如，在高中語(yǔ)文課堂對(duì)于《荊軻刺秦王》一文的教學(xué)中，往往花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)這一文言文的意思進(jìn)行翻譯講解，而對(duì)文章中精美的詞句卻沒(méi)有重點(diǎn)解析，可以引導(dǎo)學(xué)生在作文中引用其中的經(jīng)典語(yǔ)句。并且，在高中的教學(xué)課堂安排上，專(zhuān)門(mén)的作文課少之又少，更不用說(shuō)當(dāng)堂的指導(dǎo)寫(xiě)作課。即便是專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作課，也僅僅是針對(duì)上次布置的作文或者周記進(jìn)行泛泛點(diǎn)評(píng)，或者當(dāng)堂朗讀其他同學(xué)辭藻華麗、內(nèi)容立意深刻的作文。根據(jù)學(xué)校語(yǔ)文教師的課程安排，通常寫(xiě)作課與閱讀課之間的關(guān)系比例為8：1。

（二）忽視語(yǔ)言的積累

高中語(yǔ)文教學(xué)往往是為了應(yīng)付考試，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。盡管學(xué)生在日常的寫(xiě)作課上也能夠獲得大量的寫(xiě)作素材，但事實(shí)上，大部分學(xué)生背課文的目的只在于完成老師布置的作業(yè)以及應(yīng)付考試。高中時(shí)期學(xué)過(guò)的文言文，即便已經(jīng)滾瓜爛熟，但是到寫(xiě)作文的時(shí)候依然不懂得運(yùn)用、套用。因?yàn)椋?dāng)下高中語(yǔ)文教學(xué)往往采用“作者介紹——時(shí)代背景——?jiǎng)澐侄温鋵哟巍治鑫恼隆偨Y(jié)中心思想——?dú)w納寫(xiě)作特點(diǎn)”這樣的模式進(jìn)行教學(xué)。例如，在《故都的秋》這樣的優(yōu)美散文教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生先通讀文章，然后劃分段落，再讓學(xué)生談?wù)剬?duì)文章中心思想的理解，之后，開(kāi)始對(duì)每段進(jìn)行分析。例如，郁達(dá)夫在第二段中對(duì)江南的“秋”的描寫(xiě)是何用意？類(lèi)似的問(wèn)題。但是很少讓學(xué)生根據(jù)這段文字進(jìn)行仿寫(xiě)，以至于學(xué)生學(xué)完一篇課文之后，提及郁達(dá)夫《故都的秋》這篇文章時(shí)，腦海里卻浮現(xiàn)的都是文章大意，對(duì)其中的精美詞句毫無(wú)印象可言，更遑談去表達(dá)運(yùn)用了。葉圣陶先生曾說(shuō)，“語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的任務(wù)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)會(huì)正確熟練地使用語(yǔ)言這個(gè)工具?！睉?yīng)試教育讓學(xué)生學(xué)會(huì)了考試，卻忘記了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初衷就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（三）忽視范文對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的示范作用

以人教版高中語(yǔ)文必修教材為例，在編寫(xiě)中將閱讀鑒賞以及寫(xiě)作欄目分開(kāi)編排。在人教版高中語(yǔ)文必修中閱讀鑒賞一共有四個(gè)單元，閱讀鑒賞后面就是表達(dá)交流，如圖1可見(jiàn)。這樣的編寫(xiě)模式雖然對(duì)教師來(lái)說(shuō)比較方便安排課程，但是對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合卻是十分不利的，教材缺乏對(duì)學(xué)生通過(guò)閱讀掌握寫(xiě)作知識(shí)的指引。當(dāng)然，有些教師也會(huì)有意識(shí)的在閱讀教學(xué)中傳授寫(xiě)作的特點(diǎn)與技巧，但這些也僅僅停留在理論層次，理論需要實(shí)踐來(lái)進(jìn)行鞏固，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生也就無(wú)法真正掌握。

三、高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合策略研究

語(yǔ)文是一門(mén)簡(jiǎn)單卻又復(fù)雜的學(xué)科，蘊(yùn)藏的知識(shí)博大精深。最主要的是閱讀與寫(xiě)作。本文的主旨也就在于探究讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)模式。筆者借鑒日常教學(xué)實(shí)踐，以人教版語(yǔ)文教材為例，闡述高中語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)結(jié)合的策略與應(yīng)用。

（一）引導(dǎo)學(xué)生積累教材中的語(yǔ)言素材

寫(xiě)作水平的提高不是一蹴而就的，而是一個(gè)積累的過(guò)程，教師需要在閱讀教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生在教材中采集、積累語(yǔ)言用作寫(xiě)作素材。例如，在《琵琶行》的教學(xué)中，在對(duì)文言文進(jìn)行翻譯以供學(xué)生理解意思之余，還可以著重對(duì)其中可以用作寫(xiě)作素材的詞句進(jìn)行指點(diǎn)，比如，《琵琶行》中的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這一句，就可以在課堂上通過(guò)一個(gè)案例，指引學(xué)生將其代入作文之中。

（二）通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技巧

在語(yǔ)文教材中很多文章都有人物描寫(xiě)、環(huán)境渲染等寫(xiě)作技巧，而對(duì)這些技巧的了解以及掌握都需要通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)教師的指點(diǎn)一步步的被內(nèi)化、被運(yùn)用。例如，在契柯夫的《裝在套子里的人》一文中就包含著很多優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧。比如，在文中描寫(xiě)套子里的人的外貌這一段，“他與眾不同的是：他只要出門(mén)，哪怕天氣很好，也總要穿上套鞋，帶著雨傘，而且一定穿上暖和的棉大衣。他的傘裝在套子里，懷表裝在灰色的鹿皮套子里，有時(shí)他掏出小折刀削鉛筆，那把刀也裝在一個(gè)小套子里。就是他的臉?biāo)坪跻惭b在套字里，因?yàn)樗偸前涯槻卦谪Q起的衣領(lǐng)里。他戴墨鏡，穿絨衣，耳朵里塞著棉花，每當(dāng)他坐上出租馬車(chē)，一定吩咐車(chē)夫支起車(chē)篷?！边@一段對(duì)套了中人的人物描寫(xiě)采用了肖像描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，另外，還使用了夸張諷刺、對(duì)比的修辭手法。教師可以將這些寫(xiě)作技巧專(zhuān)門(mén)提煉出來(lái)進(jìn)行講解，并讓學(xué)生當(dāng)堂采用這種寫(xiě)作手法寫(xiě)一段話，及時(shí)掌握寫(xiě)作技巧的運(yùn)用。

（三）閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，借鑒文章立意

寫(xiě)作中不光需要辭藻華麗、語(yǔ)句優(yōu)美，還需要有個(gè)好的意境以及立意。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文章意境的聯(lián)想，往往靠學(xué)生自己琢磨。因此，教師要想做到讀寫(xiě)結(jié)合，應(yīng)該在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章意境進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)會(huì)積累借鑒文章的立意。比如，在陶淵明《歸園田居（其一）》的閱讀教學(xué)中，“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。”榆樹(shù)柳樹(shù)成蔭遮蓋了后屋檐，桃樹(shù)李樹(shù)整齊地栽種在屋前。遠(yuǎn)處的鄰村屋舍依稀可見(jiàn)，村落上方飄蕩著裊裊炊煙。深深的村巷中傳來(lái)了幾聲狗吠，桑樹(shù)頂有雄雞不停啼喚。這樣的一幅悠然恬靜的畫(huà)面，教師在課堂上應(yīng)該指引學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，將畫(huà)面浮現(xiàn)在腦海中，然后讓學(xué)生用自己的話對(duì)意境進(jìn)行描述，從而達(dá)到鍛煉寫(xiě)作能力的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)是感性而靈活的，讀寫(xiě)結(jié)合使教材中的文本為寫(xiě)作服務(wù)，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的分割違背了語(yǔ)文教學(xué)的主旨。因此，只有讀寫(xiě)結(jié)合才是語(yǔ)文教學(xué)的遠(yuǎn)方，希望讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷得到運(yùn)用和完善。

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