曾文義

摘 要：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。良好的閱讀能力對于一個學生來說更是至關重要，它是學生學習其他學科的必備基礎能力，是學生走好學習之路的保障，由此可見，良好的閱讀能力在語文中的重要作用。良好的閱讀能力是可以通過不斷的層層深入的學習培養(yǎng)起來，小學時期正是培養(yǎng)良好閱讀習慣、奠定良好閱讀基礎的階段。

關鍵詞：小學教學;語文閱讀;有效性探究

引言

新課標提出培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就在于培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力，寫作是學生語文綜合能力的體現(xiàn)，而閱讀能力則是學習語文的基礎，也是寫作的基礎。隨著學生學習年段的增長，閱讀能力的強弱，直接決定了學生學習語文成績的優(yōu)劣。現(xiàn)在很多五六年級的學生隨便拿到一篇文章，他們幾乎都能很通順地讀出來，但當他讀完后，課文講的主要內容是什么，講了幾層意思，作者想要表達什么，大多數(shù)學生是一臉茫然。他們更多的是不知道如何通過有效的閱讀來提取課文中有價值的信息，如何透過文章的語句來體會作者想要表達的更深層次的含義，甚至大多數(shù)學生在課堂上一味地被動吸收，沒有自己的讀書體會和感受。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生對閱讀教學積極性不高

很多學生在課堂上總是喜歡被動的學習，而不是主動的去思考、質疑。對于其他同學的回答也是有心無心的聽，這就導致很多老師在課堂上反復地講解，沒有真正的讓學生去思考，讓學生反復地機械地聽和讀，由此導致學生積極性不高，注意力下降。久而久之，老師講授的知識也會被學生忽視，造成在課堂上發(fā)呆、茫然的現(xiàn)象，長此以往，學生的閱讀能力也得不到提高。對于一些課本外的閱讀自主訓練，學生則更是表現(xiàn)出分析、理解、概括能力差的現(xiàn)象。

（二）學生對閱讀分析的方法不足

很多學生只對老師講過的或做過的閱讀題有印象，凡是沒有讀過或做過的文章都感覺無從下手，這是由于對閱讀分析的方法不足造成的。老師在課堂上根據答案的要點對閱讀進行逐一的分析、理解，可是閱讀是一個仁者見仁、智者見智的事情，可能有的學生的想法與答案無關聯(lián)，卻不知道自己到底錯在哪里。只是老師講解答案，而沒有針對性的答疑或是方法上的指導，那么這部分學生在遇到同樣的閱讀題時仍然不會做。文章主要講了些什么，作者想要表達的中心是什么，這就需要教師指導，讓學生知道應該從哪些方面去分析，去思考，去更好地把握作者想要表達的中心。

（三）學生沒有將朗讀和感悟結合

在素質教育的今天，語文的閱讀教學大力倡導以讀代講，課堂上，老師盡量避免過多的文本講解，把更多的體會和感悟讓學生通過各種方式的讀來代替。因此，如今的課堂上就出現(xiàn)了許多讀的方式，如個人讀、齊讀、分角色讀、分組讀等等，可大部分學生也只是一味的讀，沒有讓自己的思維進入到文本中的情境中去，更沒有達到入情入境的感悟和體會，其實不同的文本就讀的方式是不同的，我們應該選擇性的讓學生對不同的文本進行不同方式的讀，去體會和感悟作者所要表達的中心思想，這樣的課堂也會變得有趣而充滿活力。學生也能讀出各種不同的體會和感悟，使他們的閱讀分析和理解能力得到大幅度的提升。

二、提高小學語文閱讀教學的有效性策略

（一）改變課堂形式，調動學生積極性，激發(fā)學生主動思考

對于高段的學生而言，他們有一定的閱讀分析能力，我們就應該打破課堂上一講到底，一問到底的教學模式，將學習的主動權歸還于學生，讓他們在課堂上充分地思考、合作探究、展示，讓他們在課堂上積極行動起來。

因此，為了有效地調動學生的積極性，激發(fā)學生主動思考、探究，筆者讓學生做好課前預習，如，在《黃道婆》一文的學生中，筆者就讓孩子們利用現(xiàn)代信息技術，課前充分搜集黃道婆的有關資料，以及你感興趣的內容。課堂上一開始筆者就讓孩子們把搜集到的有關黃道婆的資料相互交流，這下孩子們的精神一下就振奮了，有的講到她小時候做童養(yǎng)媳，生活是怎樣的，這個學生就對“童養(yǎng)媳”很感興趣，她順便就在課堂上給同學們普及了這個知識點，學生們也聽得很認真，使課堂氣氛一下子就變得活躍起來了。

在學生自學、合作探究中，筆者則要根據具體情況降低難度，增加梯度和密度。這樣有利于學生完成學習任務，要求學生在充分的自主學習的基礎上參與合作學習，不能只做旁觀者。每位學生都有強烈的表現(xiàn)欲望，每位學生在展示學習成果的過程中，都會進一步激發(fā)學習的積極性，增強學習的自信心，會進一步加深對知識的理解與掌握。所以，我們在課堂教學的過程中，要充分利用小黑板，安排一定的時間，讓學生充分展示自己的學習成果，從而讓學生在展示中提高學習效果，主動建構知識的框架，同學之間進行思維的碰撞，產生激情的火花，小組之間、個人之間形成學習的競爭，激發(fā)學生學習的積極性，以激發(fā)他們主動的思考。

（二）知識點的訓練代替課堂的一問一答式，讓課堂動起來

閱讀的訓練，重在知識點的訓練。把對字、詞、句、段的訓練，落實到每一篇課文的訓練中。對于難讀的字，讓學生點出重點，指導讀好。對于含義深刻的詞語，要引導學生聯(lián)系上下文進行理解，通過讓學生找近、反義詞或者關鍵字的理解、訓練說話運用等方式。引導學生關注標點的運用也是更好地理解句子的好方法。小學階段重點是體會破折號、省略號、感嘆號、問號的運用。對于概括能力的訓練，則讓學生逐句逐句的讀，然后從句子中抓關鍵字、詞，提取有效信息，進行歸納、概括。課堂提問要精練，要有可思考性，對于簡單無價值的問題不提。這樣有更多的時間給孩子，訓練閱讀分析和理解的能力。如對一篇課文段意的概括訓練這個知識點，如果讓學生自己去讀并概括，很多學生讀完后不知如何抓重點來概括，很多學生都會照著書本上的句子去讀，而不懂得怎樣簡練、精準地抓重要的幾大要素進行概括。筆者在《貓》一文的教學中則先讓學生看一看該段是否有中心句或者過渡句，如果有，則可以抓中心句進行概括，如果沒有，筆者就引導學生逐句逐句的讀，讀完一句，說一說這一句寫的主要是什么，可以在里面抓哪些關鍵詞來概括，就這樣，把每一句話要表達的意思理解清楚了，然后把這幾句連起來說一說這一段主要寫的是什么。這樣引導后，學生就能在概括段意時不會出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象。同樣，對于主要內容的概括也是讓學生抓住什么時間、什么地點、什么人、在干什么這幾大要素來概括或者先歸納每一段的段意，然后把每一段的段意連起來就是課文的主要內容了。通過一學期的訓練，學生的概括能力就有了大幅度的提升。

（三）朗讀訓練要有重點性和層次性，并鼓勵學生創(chuàng)造性閱讀

小學語文的分析、理解能力的強弱與學生的朗讀能力密不可分，會朗讀，能有感情朗讀的孩子，他對文章的分析和理解能力較朗讀能力弱的孩子要準確的多，他能通過有感情的讀走進文本，體會到作者所要表達的情感。這就是我們語文通常說的這類孩子的語感要強的多。然而，語文的朗讀猶如教育家錢夢龍先生說的一樣：“孫悟空有七十二變，語文讀的方式也有七十二種?！卑匆袅看笮】煞譃槟x、輕聲讀、大聲朗讀。按參與面可分為個人讀、小組讀、全班齊讀。按思維運動可分為自由讀、帶著問題讀、有感悟的讀......近幾年的教學改革更是充分突出了朗讀的地位和作用，讓課堂變得書聲朗朗，但面對如此多的讀的方式，真是讓人“亂花漸欲迷人眼”。那么，在平時的教學中，什么樣的朗讀才能讓學生有積累、有感悟、有收獲呢？這就需要朗讀訓練要有重點性、層次性和創(chuàng)造性。

在小學高學段的朗讀訓練中，讓學生在初讀課文時要小聲讀，以此來解決字詞上的認識;然后對課文的再讀;把握主要內容時，則要有充裕的時間讓學生靜心默讀。在對課文重點句子的理解和分析上就要采用個人讀的方式，讓學生創(chuàng)造性的朗讀，同時也能檢測出學生朗讀的質量和對文本的理解。如在《劉三姐》一文的學習中，先讓學生自由讀課文，寫上自己的批注，然后，讓學生談一談文中的劉三姐給你留下了怎樣的印象，你從哪些關鍵的詞和句中體會到了什么。不同的學生有不同的體會和感受，也就有了不同的感情朗讀，有的學生從課文中讀到了劉三姐不畏強權、敢于斗爭的精神;也有的學生讀到了劉三姐的機智和勇敢;還有的同學讀到了劉三姐的仗義執(zhí)言等等。又如，在《冬不拉》一文的教學中，筆者先讓學生讀課文中阿肯的琴聲，筆者先讓學生自由讀，說說每一種琴聲分別描述了故事中的哪一個情節(jié)，然后讓學生交流后再讀，說一說你仿佛看到了什么，最后讓全班同學帶著自己的想象試著背一背。這樣，學生既讓學生談了自己的觀點又讓學生對課文描述的情境有了想象，背誦起來也十分輕松。這種有效的、分層次的重點朗讀，讓課文有了朗讀的重點性、層次性和創(chuàng)造性。這不僅激發(fā)了學生的朗讀興趣，更提高了學生的朗讀能力，讓學生的分析、理解能力也有了大幅度的提高。

總之，提高小學高學段的語文閱讀教學的有效性，需要我們扎實地上好每一堂課，在課堂上對學生的閱讀能力進行多方面的訓練和探索，為學生良好的閱讀分析和理解能力、提高學生的語感奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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