摘 要：在新課改的背景下，高中英語教學(xué)迎來了新的變化和機(jī)遇，英語教師要結(jié)合新課改的要求，為學(xué)生構(gòu)建新的課堂形式，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。高中閱讀對于高中生的重要性是不言而喻的，英語教師應(yīng)認(rèn)識到閱讀的重要性，并結(jié)合學(xué)生存在的閱讀問題為學(xué)生提出積極的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生愛上英語閱讀，為優(yōu)化學(xué)生的其他英語技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合高中生的閱讀狀況，提出了優(yōu)化英語課堂教學(xué)手段的策略。

關(guān)鍵詞：高中閱讀;閱讀教學(xué);教學(xué)模式;能力發(fā)展

隨著教育的發(fā)展，新課改再次掀起一股浪潮，教師的教學(xué)形式必須發(fā)生轉(zhuǎn)變才能體現(xiàn)教育的靈活性，才能將學(xué)生培養(yǎng)成與時(shí)俱進(jìn)的人才。在高中教學(xué)中，很多高中生對于英語閱讀的認(rèn)知還處于比較淺顯的層次，一方面與教師的教學(xué)形式有關(guān)，另一方面與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知也有關(guān)。而對于高中英語教師而言，可以從自身的教學(xué)形式方面進(jìn)行積極的改變。要想提升高中生的英語閱讀能力，英語教師要采取積極的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，讓閱讀成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分，提升閱讀課堂教學(xué)的效果。結(jié)合多年的高中英語教學(xué)經(jīng)歷，筆者提出了如下幾種閱讀教學(xué)策略：

一、創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)

情境教學(xué)是指運(yùn)用一定的手段讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺的教學(xué)方式，當(dāng)前高中生在閱讀方面的主動(dòng)性較差，他們即便有閱讀者，也只是停留在英語的表面，無法對英語的相關(guān)文化背景進(jìn)行深入的了解。為了提升學(xué)生的英語閱讀能力，英語教師可以借助一定的手段為學(xué)生提供一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境的刺激下產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升課堂的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《Our Body and Healthy Habits》這一單元時(shí)，學(xué)生們對自己的身體認(rèn)識還不夠全面，所以對健康的觀念認(rèn)知也不夠全面，為了讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)，在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者先給學(xué)生們播放了一段經(jīng)常鍛煉身體與經(jīng)常熬夜的人們身體健康的對比圖。然后讓學(xué)生將觀看到的內(nèi)容進(jìn)行深入的交流和探究，如此，有的學(xué)生說“Good living habits can make us healthier”，還有的學(xué)生說“We should keep healthy living habits.”對于不同的學(xué)生見解，筆者并不否定，接著讓學(xué)生認(rèn)真閱讀單元中有關(guān)身體健康與生活習(xí)慣的文本內(nèi)容，然后鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行加工，提煉出一篇健康養(yǎng)成類的作文。如此，為了搜集更多的素材，學(xué)生們快速融入到閱讀中，不僅活躍了英語閱讀課堂的氛圍，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合應(yīng)用能力。

二、提出閱讀問題，提升閱讀自主趣味

在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師往往將自己準(zhǔn)備好的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生在臺下進(jìn)行緊張的記錄和總結(jié)。在這樣刻板壓抑的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被打壓，對英語的思考欠缺和對本文的理解不透徹，課堂終究成為高耗低效的形勢。在新課改背景下，英語教師應(yīng)試著做課堂的引領(lǐng)者而不是灌輸者。體現(xiàn)為，英語教師可以給予學(xué)生一定的課堂主權(quán)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的深刻內(nèi)涵，提升學(xué)生的理解能力和探究能力。所以，在平時(shí)的英語閱讀教學(xué)中，筆者會依據(jù)文本情節(jié)，為學(xué)生提出一定的問題，讓學(xué)生在閱讀中搜集答案。但是，問題的難度應(yīng)當(dāng)是梯度性的，太過簡單的問題達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的，太難的問題可能導(dǎo)致學(xué)生失去思考和探究的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《Fine Arts – Western， Chinese and Pop Arts》這一單元時(shí)，筆者先讓學(xué)生快速閱讀了一遍有關(guān)的文本內(nèi)容，給學(xué)生留下初步的文本印象。之后，筆者為學(xué)生提出了一些關(guān)鍵性的問題：（1）What are the characteristics of art in western countries？（2）What are the characteristics of Chinese art？（3）Can you come up with some masterpieces of art？帶著問題，學(xué)生再次進(jìn)行了文本閱讀，并找到了有關(guān)問題的答案。筆者認(rèn)真聆聽了學(xué)生的答案，并給予學(xué)生閱讀答案的指引。在學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，筆者會幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。在學(xué)生回答正確的時(shí)候，筆者會給予學(xué)生正面的評價(jià)“It's great.”這樣一來，每個(gè)學(xué)生不僅可以獲得閱讀方面的動(dòng)力，還可以再次激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的積極性，提升了學(xué)生進(jìn)行英語閱讀并探索的主動(dòng)意識，英語的閱讀課堂效果自然比較高。

三、舉辦英語活動(dòng)，提升學(xué)生閱讀動(dòng)力

在英語閱讀教學(xué)中傳授知識的方式是多樣的，除了為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語閱讀的情境、激發(fā)學(xué)生的閱讀探究性之外，英語教師還可以采用其他的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，讓學(xué)生感受到英語閱讀帶來的美妙之旅。在平時(shí)的英語教學(xué)中，筆者走進(jìn)學(xué)生的生活并認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高中生即便已經(jīng)長大，他們依然熱愛輕松歡快的課堂氣氛。于是，在閱讀教學(xué)中，筆者嘗試了話劇表演、演講比賽等教學(xué)手段，不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，還提升了學(xué)生的英語綜合能力，為高效英語閱讀課堂提供了重要的支撐。

例如，在學(xué)習(xí)《Newspapers and Magazines》這一單元知識時(shí)，筆者將全班學(xué)生劃分為兩個(gè)個(gè)小組，讓兩個(gè)小組針對Newspapers and Magazines的看法進(jìn)行辯論。如此，每個(gè)小組的學(xué)生竭盡全能想出在生活中常見的Newspapers and Magazines，并試圖尋找新的證據(jù)證明自己小組的報(bào)紙或雜志更能吸引人。在進(jìn)行辯論中，每個(gè)小組不甘示弱，總怕自己的小組被“打敗”。在學(xué)生進(jìn)行辯論之后，為了驗(yàn)證學(xué)生的想法，筆者讓學(xué)生進(jìn)行整體文本的閱讀，使學(xué)生更加深刻地理解課文。這樣一來，學(xué)生閱讀前的活動(dòng)形式為課堂注入了新的活力，不僅提升了學(xué)生快速搜集素材的能力，也鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升了學(xué)生的英語閱讀能力。

四、布置課外作業(yè)，提升知識儲備總量

學(xué)生的閱讀理解訓(xùn)練絕不能只是局限在課本教材之中，真正能拓展學(xué)生見世面的內(nèi)容應(yīng)在課外。英語教師應(yīng)除了給予學(xué)生在課堂的閱讀指導(dǎo)外，還應(yīng)將教學(xué)的視野轉(zhuǎn)移到課堂之外，拓展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的英語知識儲備總量。比如，英語教師應(yīng)時(shí)常為學(xué)生推薦一定的適合閱讀的英語書目，讓學(xué)生對國外的文化和人文環(huán)境等產(chǎn)生極大的興趣，提升學(xué)生閱讀的總量，提升學(xué)生的閱讀總體能力。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累英語知識的習(xí)慣，在閱讀中將英語中的名言名句進(jìn)行摘抄和記錄，對外國的文化進(jìn)行標(biāo)記和記憶，更好地?cái)U(kuò)大自身的知識儲備，提升閱讀能力。只摘抄和積累英語知識還是不夠的，在必要的時(shí)候，英語教師還要指引學(xué)生學(xué)會讀寫結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)完一定的單元知識后，筆者會鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)閱讀，然后對所學(xué)的西方文化進(jìn)行整理和總結(jié)。之后，筆者為學(xué)生布置一定的單元作業(yè)，讓學(xué)生課下查閱更多的書籍或資料進(jìn)行閱讀，并將其中的優(yōu)美句型或詞匯摘抄出來。在課堂上，筆者對學(xué)生摘抄到的句型進(jìn)行檢查，并再次要求學(xué)生用英語寫下自己的觀后感。這樣一來，學(xué)生在課外閱讀中的積極性更高了，不僅鞏固了相關(guān)話題的基礎(chǔ)，還拓展了學(xué)生的見識面，提升了學(xué)生的英語知識儲備總量，為寫作和英語綜合素養(yǎng)的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜并富有挑戰(zhàn)的過程，不僅僅體現(xiàn)在課堂閱讀教學(xué)方面的指引和監(jiān)督，還應(yīng)體現(xiàn)在課堂外的閱讀拓展與應(yīng)用中。為此，英語教師應(yīng)進(jìn)行積極的教學(xué)嘗試，將自身的主體地位變?yōu)閷W(xué)生的主體地位，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)閱讀。英語教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性;可以為學(xué)生提供主動(dòng)探索的機(jī)會，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀和探究;可以為學(xué)生提供課外閱讀和記錄的權(quán)利，讓學(xué)生都參與到活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀與記錄的能力，提升學(xué)生的英語綜合水平。

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作者簡介：易夢云，1985，7， 9，四川巴中 ?，四川省巴中市恩陽中學(xué)，職稱：中學(xué)二級教師

研究方向：英語教育