李其紅

摘 要：生活化教學，是目前教育教學領域的一個重要思想，也是課程改革提出的重要理念，之所以提出生活化教學，是因為很多知識在現(xiàn)實生活中都有體現(xiàn)和應用，將理論知識放到現(xiàn)實環(huán)境中進行講解，這樣可以切實增進學生的理解。對于高中化學課程來講，也需要對生活化教學形成重視。本文首先分析了生活化教學的內(nèi)涵價值及教學情境創(chuàng)設的具體原則，然后對其實踐運用方法提出幾點建議，希望能夠給高中化學教師一些參考。

關鍵詞：高中化學;生活化教學;情境創(chuàng)設;原則;實踐運用

生活化理念，一直以來都是教育領域的重要理念，最早是由陶行知先生所提出，但是長時間以來，生活化理念在幼兒教育中體現(xiàn)較多，在高中教育中反而體現(xiàn)不足。隨著教育形勢的整體發(fā)展變化，高中教育也逐漸意識到教育生活化的重要性，并且提出了生活化教學的理念。對于高中化學課程來講，生活中有不少化學知識的應用，基于相關的生活素材創(chuàng)設教學情境，將化學知識融入進來，這樣可以讓學生對所學知識有更好的理解。

一、生活化教學的內(nèi)涵價值與教學情境創(chuàng)設原則

（一）生活化教學

生活化教學，指的就是利用生活化資源輔助教學，將教學活動與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而讓學生在生活化環(huán)境中，對相關知識形成有效的理解。對于高中化學課程來說。生活化教學，具備多方面的積極價值。第一，可以增強學生課堂興趣。生活化的教學模式，其對生活中的各類素材可以實現(xiàn)有效利用，尤其是一些具有趣味性的素材，可以有效增強學生在課堂上的學習興趣，讓學生有效參與到課堂學習之中。第二，可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的拓展，擴展學生知識面。生活化教學，自然需要引入生活化的素材，這樣可以對書本知識形成拓展，讓學生在課堂上了解到書本之外的其他知識，這樣可以讓學生積累更多化學知識，提高綜合素養(yǎng)。第三，提升了課堂的實踐性，讓學生在生活情境中，對相關的化學知識形成利用，這樣就讓課堂教學達到了理論和實際相結(jié)合的狀態(tài)，讓學生在學習理論知識的同時，提高實踐能力。

（二）創(chuàng)設原則

要創(chuàng)設生活化教學情境，并非簡單將生活素材和化學知識相結(jié)合就能達到目的，還需要關注到一些基本的原則。第一，契合性原則。所謂的契合性原則，就是指生活素材的選擇，要與化學知識保持契合，兩者之間要對應。如果案例素材和知識內(nèi)容不契合，那么顯然就不能達到較好的效果。因此，在創(chuàng)設教學情境的時候，就需要秉持這一原則選擇生活素材。第二，多樣化運用。生活化教學情境，其可以有不同的使用方法。單純從課堂教學的流程來講，就涉及到導入、講解、練習、總結(jié)評價等不同環(huán)節(jié)，在這些不同環(huán)節(jié)，教學情境可以發(fā)揮出不同的作用。因此，在課堂教學中，就需要對具體的情境實現(xiàn)靈活運用。第三，開放性創(chuàng)設。在創(chuàng)設生活化化學教學情境的時候，還需要注意保持情境創(chuàng)設的開放性，也就是要在情境中給學生留出思考空間，讓學生可以在情境中發(fā)散思考，對化學知識形成靈活運用，這樣才能提高教學效果。

二、生活化教學情境在高中化學課程中的實踐應用

（一）以生活瑣事創(chuàng)設化學教學情境

高中化學中的很多知識，在日常生活中的一些瑣事中均有體現(xiàn)，而這些瑣事在日常生活中，很容易被學生忽視。將這些生活瑣事利用起來創(chuàng)設化學教學情境，不僅可以讓學生產(chǎn)生親切感，還能讓學生產(chǎn)生一種恍然大悟的感覺：原來這個生活現(xiàn)象還包含了化學原理。這樣一來，學生就能對此形成深入的認識，對相關知識的掌握記憶也就更加牢固。比如，針對氧化還原反應這部分知識教學的時候，可以將鐵離子的變價起來，結(jié)合生活中的一些瑣事所示來創(chuàng)設教學情境。比如生活中的蘋果，在切開之后，放置在空氣中一段時間，切口表面會變色，形成銹色。不少學生平日注意到了這個現(xiàn)象，但是卻沒深思背后的原因。對此，教師便可以立足于此創(chuàng)設教學情境，引導學生結(jié)合氧化還原反應的相關知識進行思考，這樣一些學生就能得出結(jié)論：是蘋果切口表面的二價鐵氧化成為了三價鐵，從而引起變色的現(xiàn)象。

（二）結(jié)合生活熱點創(chuàng)設教學情境

除了利用生活中的實例來創(chuàng)設教學情境之外，還可以結(jié)合生活中一些廣泛關注的熱點事件來創(chuàng)設教學情境。比如，在食品領域，添加劑問題始終受到廣泛關注，在課堂教學中，便可以結(jié)合最新的關于食品添加劑的新聞，引導學生分析相關添加劑的化學成分、可能存在的風險等等，判斷這種添加劑是否可靠安全。再比如，還可以結(jié)合衛(wèi)星發(fā)射等熱點事件來構(gòu)建教學情境。從目前實際來講，我國近些年衛(wèi)星發(fā)射數(shù)量很多，每年都有很多衛(wèi)星發(fā)射任務。因此，就可以引入衛(wèi)星發(fā)射的案例，從火箭燃料、衛(wèi)星材料等方面，創(chuàng)設具體的教學情形，從中對相關化學材料、化學燃料的性質(zhì)、原理等化學知識做出講解，讓學生可以對這些知識為形成有效的認識。

（三）聯(lián)系反常現(xiàn)象創(chuàng)設教學情境

在現(xiàn)實生活中，有很多反?，F(xiàn)象，也就是不同意一般化學規(guī)律的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象代表了化學中的一些特殊物質(zhì)或是化學原理，在課堂教學中，就可以將這些反?，F(xiàn)象引入課堂教學，以此創(chuàng)設教學情境，這樣可以讓學生的學習興趣被激發(fā)起來。比如，在日常生活中，二氧化碳滅火器很常見，二氧化碳能夠隔絕氧氣，從而阻止燃燒。但是，有一類情況卻需要特別注意，例如鈉、鎂等物質(zhì)發(fā)生火災，就不能使用二氧化碳滅火器滅火。究其原因，就是過氧化鈉、鎂可以在二氧化碳中燃燒，因此不能使用二氧化碳滅火。在課堂上，以此創(chuàng)設情境，讓學生思考過氧化鈉、鎂與二氧化碳反應的具體過程和原理，這樣一來學生就能對這部分知識形成理解掌握。

三、結(jié)束語

在高中化學課程教學中，生活化教學具備多方面的積極價值，能夠推動化學教學的發(fā)展進步。在具體實踐中，就可以從生活瑣事、生活熱點以及反?，F(xiàn)象這些方面出發(fā)，靈活創(chuàng)設教學情境，輔助化學教學的有效開展。

參考文獻

[1]蒲慧明.談高中化學教學中情境創(chuàng)設的途徑[J].甘肅教育，2017（5）：118-118.

[2]胡國軍.高中化學教學中問題情境創(chuàng)設策略研究[J].中國校外教育，2018，625（05）：83.

[3]侍雪琴.基于高中化學教學情境創(chuàng)設策略的研究[J].考試周刊，2017（43）.