黃奏昌

摘 要：最近幾年來，翻轉課堂這一新興的教學模式開始被應用于我國教育事業(yè)中，在其實踐與發(fā)展的過程中，獲得了不少教師與學生的良好評價，因為它可以改變我國傳統(tǒng)的教育思維理念，創(chuàng)新了個性化教學理念，有效提升了學生的自主學習能力與獨立思考能力。翻轉課堂依托的是科學先進的現(xiàn)代教育技術，以及豐富優(yōu)質的網(wǎng)絡教學素材，因而備受中小學任課教師的青睞。對此，本文接下來將談談翻轉課堂教學模式在我國初中物理教學工作中的有效應用。

關鍵詞：初中物理 翻轉課堂 應用策略

翻轉課堂需要特定的教學環(huán)境才能順利進行。所謂的翻轉課堂教學體系，是基于當今時代的信息技術。通過相應的教育微視頻作為載體，顛覆了傳統(tǒng)的教學理念模式，改變了以往以教師為中心的學科模式，大力推進以學生為中心的新型教育模式。在初中物理教學中，實驗是提高學生實踐技能、將理論知識應用于日常實踐的重要組成部分和有效途徑。翻轉課堂教學理念在初中物理實驗教學中的應用，有利于教師重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，全面提高學生的實驗效率。[1]

一、做好課前的準備工作

首先教師要先將教學目標進行明確的確認，一切都要以制定的教學目標為基準進行，切記不可脫離目標。想要實現(xiàn)真正的翻轉課堂教學，課前準備是非常重要的環(huán)節(jié)，這將直接關乎學生后續(xù)的學習效果和整體教學的質量。教師的課前準備的好壞直接決定了整堂課的教學進度，教師應該讓學生明確該回答什么問題，該怎么回答，以什么形式來回答。在對問題進行詳細闡述的過程中，要讓學生明白解決問題的意義和目的，要對于問題中所涉及的知識點有一個明確的掌握和學習，對于自身的知識性提高有一個顯著的完善和補充。對于學生的預習工作，教師可以在課堂之前把本節(jié)課需要講解的內容先整理成一個視頻文件上傳到網(wǎng)上，然后讓學生通過網(wǎng)絡先進行預習工作，打好相應的提前量，對于即將要學習到的東西有一個初步的了解過程，避免突然間的接受而感到彷徨和突兀。教師在制作預習視頻的過程中，要恪守對所有學生一視同仁的原則。為即便是基礎較差的學生也要提供一個良好的機會。[2]

例如在學習《光現(xiàn)象》這一課中，教師可以為不同基礎的學生制作不同的預習視頻。對于基礎較好的同學可以制定包括光的傳播、光的反射、平面鏡成像以及光的折射等等多重知識點相結合的視頻。而對于基礎較差的同學，則精簡為一到兩個知識點即可。量的要求不是關鍵，能夠穩(wěn)步的進步才是教育的真實目標。

二、開展啟發(fā)性教學

翻轉課堂一項重要的環(huán)節(jié)是對學生進行啟發(fā)性的教學，啟發(fā)方式主要以課程問題和教學情境為主，這就需要物理教師在進行翻轉課堂設計時，需要設計出合理的教學情境讓學生可以對課程知識產生疑問，再通過探究式的課程問題讓學生對即將所學的物理知識進行探究。這里需要注意一點，在進行教學情景設計的時候，物理教師需要依據(jù)班級學生所呈現(xiàn)的性格特點和他們對物理知識進行理解的能力開展設計，以班級學生愛好為課程講解的切入點，科學設置教學情境。物理教師可以通過游戲情境設置，或者是與知識具有關聯(lián)性的歷史情境，讓學生對課程知識產生關注。在進行引導式物理問題設計時，物理教師需要精心設計課程問題，避免出現(xiàn)臨時提問的教學現(xiàn)象，也需要依據(jù)學生的學科能力設置多種層次的物理問題，讓學生可以對課程知識進行思考。

三、構建信息平臺

翻轉課堂需要借助于信息技術來實現(xiàn)信息的共享。翻轉課堂可以培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生通過不同方式（報刊、輔導書、電視、網(wǎng)絡等）來進行學習。教師可以以班級為單位構建一些學習平臺，如通過QQ、微博、微信等發(fā)布與物理有關的問題，讓學生們進行自主探究，從而提高翻轉課堂的教學效率。

如在“壓強”一章中，教師可以先做一些與教學內容相關的視頻，然后上傳到微信群中，如“將一個小的塑料瓶的側面的不同高度分別扎三個小洞，然后向瓶內快速灌水，發(fā)現(xiàn)最上面的洞射出的水柱距離最小，這是為什么？”這個問題看似非常簡單，但是其中卻蘊含著本章的相關知識-液體的壓強隨深度的減小而減小，通過這些簡單的例子，能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。

四、完善學生的自學反饋評價體系

在翻轉式課堂教學中，學生總是在家完成主要的教學過程，基本的教學目標和教學任務都是通過學生自學完成的，所以，要實現(xiàn)翻轉式課堂教學的高效性，教師就要引導學生積極進行自學反饋。讓學生把自己的自主學習過程中遇到的問題，以及通過自學解決不了的問題進行匯總，在課堂教學中反饋給教師，然后教師通過學生的自學反饋，在課堂教學中進行全面解答，這樣學生在課堂教學中也有不同的側重點，這不僅能幫助教師在教學課堂中制定合理的教學方案，還能讓學生在學習的過程當中發(fā)現(xiàn)自己的問題，進一步提高自己的自主探究能力。在具體的物理實驗的過程中，教師可以讓學生在第一時間進行自學反饋，比如在講浮力受哪些因素影響的教學內容時，首先讓學生結合自己的實驗過程分析出浮力受到哪些因素的具體影響，然后引導學生回顧在自己的實驗過程中有哪些不符合規(guī)定或者有待提高的地方，這種針對性的自學回顧，不僅能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)在實驗過程當中存在的問題，而且能夠幫助學生對掌握的實驗內容進行進一步的深化、理解，從而達到翻轉式課堂教學的基本目標。

結語

總之，基于翻轉課堂理論的教學模式已經(jīng)開始被廣泛地應用到了初中物理課堂教學中，教師也要認識到應用翻轉課堂展開教學的優(yōu)勢，并對其加以合理運用，進而更好地促進物理教學目標的有效實現(xiàn)。

參考文獻

[1]王志朋.初中物理“翻轉課堂”教學設計及實踐解析[J].學周刊，2017（33）：143-144.

[2]羅鏡成.初中物理“翻轉課堂”教學設計及實踐解析[J].科教導刊（下旬），2017（4）.