任明慧

摘要：兒童退縮行為是兒童期的一種消極性的社會(huì)適應(yīng)表現(xiàn)。研究這一現(xiàn)象，需在探究兒童產(chǎn)生退縮行為原因的基礎(chǔ)上，以幼兒教師對退縮型兒童的教育為視角，探索退縮行為兒童的干預(yù)對策。兒童產(chǎn)生退縮行為的原因主要受內(nèi)部與外部環(huán)境兩方面因素的影響，針對這些原因，幼兒教師應(yīng)從以下幾方面給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)與解決：積極鼓勵(lì)，矯正兒童的錯(cuò)誤認(rèn)知;指導(dǎo)家長建立民主型的家庭教養(yǎng)方式;引導(dǎo)家長建立安全型的親子依戀關(guān)系;創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境，對退縮型兒童進(jìn)行游戲干預(yù);根據(jù)兒童實(shí)際退縮的情況，采取正確的教育方式。

關(guān)鍵詞：退縮行為;干預(yù)對策;內(nèi)部與外部環(huán)境

兒童退縮行為是兒童期的一種消極性的社會(huì)適應(yīng)表現(xiàn)。退縮行為不僅影響著兒童自我實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的積極性，還影響著兒童在社會(huì)生活中的交往。本文將在探究兒童產(chǎn)生退縮行為原因的基礎(chǔ)上，以幼兒教師對退縮型兒童的教育為視角，淺析幼兒教師退縮行為兒童的干預(yù)對策。

一、退縮行為的概述

（一）退縮行為的概念界定

對于退縮行為的概念界定主要分為兩種：從行為描述的角度上看，退縮行為指交往頻次低的社會(huì)行為;從社會(huì)測量的角度上看，退縮行為指低水平的同伴接受和同伴拒絕。研究者們更多是從行為描述的角度來界定退縮行為。

社會(huì)退縮是指當(dāng)面臨熟悉的或不熟悉的同齡人時(shí)，所表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的（跨時(shí)間和跨情境的）各種形式的孤獨(dú)行為。兒童退縮行為是兒童期的一種消極性的社會(huì)適應(yīng)表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為孤僻、被動(dòng)、害羞、自卑、敏感、不愿意與人交往、觀點(diǎn)采擇能力弱等特點(diǎn)。這種現(xiàn)象多發(fā)生在性格比較內(nèi)向的兒童身上，這些兒童在參加集體活動(dòng)時(shí)積極性不高、不愛說話。

（二）退縮行為的類型分析

總體上看，兒童的退縮行為分為以下三種類型：焦慮退縮型（沉默寡言型）、主動(dòng)退縮型（安靜退縮型）、被動(dòng)退縮型（活躍退縮型）。

焦慮退縮型的兒童雖然社會(huì)趨近動(dòng)機(jī)高，但回避動(dòng)機(jī)低，處于想?yún)⑴c又不敢參與的動(dòng)機(jī)沖突之間;主動(dòng)退縮型的兒童常常喜歡獨(dú)自游戲，對物的興趣大于對人的興趣;被動(dòng)退縮型的兒童常常獨(dú)自一人進(jìn)行喧鬧的動(dòng)作游戲，他們因?yàn)椴皇芡闅g迎而經(jīng)常被孤立。從發(fā)展病理心理學(xué)這一角度上看，焦慮退縮和主動(dòng)退縮屬于一種內(nèi)化的社會(huì)行為，而被動(dòng)退縮則與攻擊、破壞等外顯的消極行為有關(guān)。

二、退縮行為的成因分析

兒童產(chǎn)生退縮行為是由兒童自身與外部環(huán)境相互作用影響的，主要分為以下兩個(gè)方面。

（一）內(nèi)部原因

1.遺傳因素影響

一些研究表明，兒童的退縮行為在一定程度上受遺傳因素的影響，其中受氣質(zhì)類型影響較為突出。美國心理學(xué)家杰羅姆·凱根依據(jù)兒童對陌生同伴的社交行為水平、對陌生物體及情境的小心程度和交感神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)性來界定兒童行為的抑制性和非抑制性，抑制性氣質(zhì)的兒童性格內(nèi)向、膽小、害羞、愛獨(dú)處，在進(jìn)行集體活動(dòng)或同伴交往時(shí)也易產(chǎn)生退縮行為。

2.消極認(rèn)知模式

研究表明，具有退縮行為兒童的認(rèn)知模式與正常兒童的認(rèn)知模式存在一定的差異，退縮行為的兒童具有消極的認(rèn)知模式，他們易出現(xiàn)對挫折歸因不當(dāng)、悲觀估計(jì)等問題。產(chǎn)生這些消極認(rèn)知模式的根本原因是自我效能感偏低，這與兒童在成長過程中缺乏社交經(jīng)驗(yàn)、他人的消極評(píng)價(jià)和態(tài)度有著密不可分的關(guān)系。

（二）外部原因

1.親子依戀關(guān)系

早期的依戀對兒童的社會(huì)性發(fā)展具有重要的影響。一般認(rèn)為，具有安全型依戀關(guān)系的兒童不易產(chǎn)生問題行為;而不安全型的依戀關(guān)系則會(huì)降低兒童的自信心，面對問題，他們只會(huì)逃避和依賴他人，在社會(huì)能力上的表現(xiàn)也較差，容易在人際交往中出現(xiàn)退縮行為。

2.教師教育方式

由于教師缺乏相應(yīng)的教育意識(shí)和理念，因此極易忽視對兒童在社會(huì)性交往中的引導(dǎo)，師幼關(guān)系的質(zhì)量導(dǎo)致兒童產(chǎn)生退縮行為。特別是在兒童初入園時(shí)的焦慮期，如果教師的教育方式不當(dāng)，那么就更易導(dǎo)致兒童產(chǎn)生退縮行為。

3.同伴關(guān)系影響

同伴是兒童社會(huì)化的主要源泉和縮影。然而，退縮行為的兒童卻不愿意在家庭之外的環(huán)境建立正常的社會(huì)關(guān)系，由于沒有形成正常的同伴關(guān)系，所以兒童的社會(huì)互動(dòng)較少，社交技能也很差。此外，社會(huì)交往中的失敗經(jīng)驗(yàn)也會(huì)導(dǎo)致兒童產(chǎn)生消極的自我感受和認(rèn)識(shí)，這種感受和認(rèn)識(shí)在兒童與同伴交往失敗時(shí)會(huì)得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，這種強(qiáng)化使兒童的退縮行為逐漸加重，從而形成惡性循環(huán)。

4.錯(cuò)誤榜樣作用

榜樣作用是產(chǎn)生退縮行為的一種隱性原因。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出，人是善于觀察學(xué)習(xí)的。兒童在與他人的接觸過程中會(huì)不斷吸收他人的性格特質(zhì)，如果兒童的社會(huì)交往圈中大多數(shù)人的性格偏內(nèi)向，那么兒童難免不受影響。

5.家庭教養(yǎng)方式

退縮行為的兒童大多具有專制型的教養(yǎng)特征。研究表明，專制型、過度保護(hù)型以及權(quán)威型的教養(yǎng)方式都不利于兒童的獨(dú)立性及自主性發(fā)展，都是導(dǎo)致兒童產(chǎn)生退縮行為的影響因素。

三、退縮行為兒童的干預(yù)對策

（一）鼓勵(lì)兒童使其形成積極的認(rèn)知模式

幼兒教師應(yīng)擺正兒童對于新鮮事物的認(rèn)知和看法，在日常生活中激勵(lì)兒童大膽思考與嘗試，通過幫助兒童樹立自信心、幫助兒童建立自主參與活動(dòng)與挑戰(zhàn)的愿望和決心，使兒童形成積極的認(rèn)知模式。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)兒童在交朋友這件事上產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知時(shí)，應(yīng)不斷地給兒童灌輸同伴交往的觀念，并幫助他們樹立與人交往的信心。而針對自我效能感偏低的兒童，教師應(yīng)在鼓勵(lì)兒童的基礎(chǔ)上，為兒童創(chuàng)造成功的經(jīng)驗(yàn)，為兒童樹立自信心，消除兒童的自卑心理，可以通過以下幾種方式增強(qiáng)兒童的自我效能感：

第一，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行角色游戲，角色游戲促進(jìn)兒童自我和社會(huì)性的發(fā)展，讓兒童通過體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，獲得成功感。

第二，對兒童進(jìn)行強(qiáng)化引導(dǎo)訓(xùn)練，即在兒童獲得成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為兒童創(chuàng)造能產(chǎn)生成功經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化兒童的自我效能感，消除社交焦慮情緒。

（二）指導(dǎo)家長建立民主型的家庭教養(yǎng)方式

幼兒教師作為指導(dǎo)與把握家庭教育方向的引領(lǐng)者，應(yīng)給予退縮型兒童的家長相對指導(dǎo)性的建議，幫助家長樹立正確的家庭教養(yǎng)觀念。教師需告誡父母在與兒童相處中，應(yīng)避免對兒童過于嚴(yán)厲或過于溺愛的兩極分化狀態(tài)，要把握好二者之間的尺度，采用民主健康的教養(yǎng)方式，在保證兒童具有健康的道德認(rèn)知的前提下，尊重兒童自我表達(dá)，并為兒童創(chuàng)造充分自由選擇與處理問題的空間和機(jī)會(huì)，從而為培養(yǎng)兒童形成獨(dú)立和自主的人格特征提供有利條件。

（三）引導(dǎo)家長建立安全型的親子依戀關(guān)系

幼兒教師應(yīng)把握時(shí)機(jī)，實(shí)時(shí)觀察兒童與其家長在親子交往過程中的相處方式，對于非健康和諧的親子關(guān)系應(yīng)給予家長如下的指導(dǎo)和建議：

第一，要信任兒童，讓兒童做一些力所能及的事，幫助兒童獲得滿足感和成功感，讓兒童體驗(yàn)做一個(gè)社會(huì)人的樂趣。

第二，要時(shí)常關(guān)愛兒童，細(xì)心觀察兒童的生活世界，從兒童的視角來思考他們的行為方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的不良情緒和行為，理解其行為和需求，并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和認(rèn)同。

第三，要增進(jìn)親子互動(dòng)，增加陪伴孩子的時(shí)間，并盡可能地創(chuàng)造與孩子交流和游戲的機(jī)會(huì)，使兒童獲得來源于父母的安全感。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境對退縮型兒童進(jìn)行干預(yù)

對于具有退縮行為的兒童，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境，從而降低兒童退縮行為發(fā)生的機(jī)率。首先，教師要營造游戲的環(huán)境，應(yīng)考慮到兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)，針對兒童感興趣的事物進(jìn)行游戲創(chuàng)設(shè)，讓兒童愛上游戲，以便為其提供更多同伴交往的機(jī)會(huì)。其次，在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的基礎(chǔ)上，組織兒童參加群體性的游戲，引導(dǎo)兒童之間進(jìn)行交流，讓退縮行為的兒童能夠融入到集體活動(dòng)中去，提高與同伴交往的質(zhì)量。例如，當(dāng)兒童的退縮行為逐漸好轉(zhuǎn)，開始有自己的好朋友時(shí)，教師可以鼓勵(lì)兒童多與其他兒童交往，并向兒童傳授與人和諧交往的技巧，從而保證兒童在集體活動(dòng)中的參與度。

（五）根據(jù)兒童實(shí)際退縮情況選擇教育方式

基于兒童出現(xiàn)退縮行為的原因不同，退縮行為表現(xiàn)出的現(xiàn)象也各不相同。幼兒教師應(yīng)根據(jù)兒童的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的教育方式予以改善。

一方面，教師要與兒童建立親密的師幼關(guān)系。教師對兒童的關(guān)注或重視程度會(huì)影響兒童在同伴間的受歡迎度，因此教師要多與退縮行為兒童溝通，增強(qiáng)對退縮行為兒童的關(guān)注，以加強(qiáng)其在同伴間的受關(guān)注度。

另一方面，通過開展家園合作性質(zhì)的活動(dòng)幫助兒童遠(yuǎn)離退縮行為，可通過親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子聯(lián)歡會(huì)、家長開放日等一系列親子類活動(dòng)，促使家長引領(lǐng)兒童大膽參與到平日里不愿意參與的活動(dòng)中，幫助兒童獲得反退縮行為的成功體驗(yàn)，進(jìn)而邁出擺脫膽小、接受新事物的第一步。

綜上所述，幼兒教師應(yīng)該關(guān)注那些具有退縮行為的兒童，讓他們遠(yuǎn)離緊張和焦慮的狀態(tài)，幫助他們重塑自信心，成為陽光開朗、人格健全的孩子。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）