郭子一

摘 要 隨著信息技術(shù)的發(fā)展和高校教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)要求的進(jìn)一步提高，作為數(shù)字教室和未來(lái)教室的一種呈現(xiàn)形式，以互動(dòng)為核心的智慧教室應(yīng)運(yùn)而生。如何建設(shè)好智慧教室成為高校關(guān)注的焦點(diǎn)。目前許多探討只是停留在理論層面，實(shí)際上高校在智慧教室建設(shè)方面的成功案例并不多。本文首先闡釋了智慧教室的理論概念，接著從系統(tǒng)組成的角度闡述智慧教室的SMART 模型，最后列舉武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧教室建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃的案例，并對(duì)智慧教室建成之后的運(yùn)行模式進(jìn)行了系統(tǒng)思考，以期為智慧教室的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞 智慧教室;SMART;運(yùn)行模式

1智慧教室的概念

智慧教室作為教育改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，是國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃中實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的關(guān)鍵媒介，也是教育信息化體系架構(gòu)的核心組成內(nèi)容。

2018年10月8日，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加速建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中提出要大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。因課制宜選擇課堂教學(xué)方式方法，科學(xué)設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在國(guó)家政策引導(dǎo)、教學(xué)改革需要的背景下，很多院校將智慧教室建設(shè)提上議程，也有些院校已經(jīng)小規(guī)模建設(shè)完成。但是在如何建、如何用、如何管等方面并沒有統(tǒng)一的規(guī)范和設(shè)計(jì)，這是大部分院校在建設(shè)過程中面臨的難題，同時(shí)好多已建成的智慧教室并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，只是作為一個(gè)“花瓶”供人參觀。

智慧教室是在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)的推動(dòng)下，教室信息化建設(shè)的最新形態(tài)。運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，提供智能服務(wù)，實(shí)現(xiàn)智慧管理是智慧教室區(qū)別于傳統(tǒng)多媒體教室的主要特征。它是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，集智慧教學(xué)、人員考勤、資產(chǎn)管理、環(huán)境智慧調(diào)節(jié)、視頻監(jiān)控及遠(yuǎn)程控制于一體的系統(tǒng)，是推進(jìn)未來(lái)學(xué)校建設(shè)的有效組成部分[1]。

2智慧教室的系統(tǒng)模型

智慧教室的“智慧”特征體現(xiàn)在各個(gè)方面，可概括為：內(nèi)容呈現(xiàn)（Showing）、環(huán)境管理（Manageable）、資源獲?。ˋccessible）、及時(shí)互動(dòng)（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五個(gè)維度，簡(jiǎn)寫為“SMART”：①內(nèi)容呈現(xiàn)：指智慧教室的教學(xué)信息呈現(xiàn)能力，不僅要求呈現(xiàn)的內(nèi)容清晰可見，而且呈現(xiàn)的方式要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解和加工，包括視覺和聽覺兩個(gè)方面。②環(huán)境管理：指智慧教室的布局管理。教室里所有設(shè)備、系統(tǒng)、資源應(yīng)具備可管理性，包括設(shè)備管理、環(huán)境管理、安全管理、網(wǎng)絡(luò)管理四個(gè)方面。③資源獲?。褐副碚髻Y源獲取能力和設(shè)備接入便利程度，涉及資源選擇、內(nèi)容分發(fā)和訪問速度三個(gè)方面。④及時(shí)交互：指智慧教室支持教學(xué)互動(dòng)及人機(jī)互動(dòng)的能力，涉及便利操作、流暢互動(dòng)和互動(dòng)跟蹤三個(gè)方面。⑤情境感知：指智慧教室對(duì)物理環(huán)境和學(xué)習(xí)行為的感知能力[2]。

3智慧教室建設(shè)案例

在建設(shè)智慧教室過程中，要立足于教學(xué)需求，總體統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施推進(jìn)，同時(shí)組建高效的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，并通過招投標(biāo)的方式選擇系統(tǒng)集成商，實(shí)施全程質(zhì)量管理，嚴(yán)格控制項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)。在建設(shè)方案上主要遵循如下原則：

（1）實(shí)用性與先進(jìn)性：滿足教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求前提下，在保證方案實(shí)用性的基礎(chǔ)上，還應(yīng)保證整個(gè)智慧教室技術(shù)的先進(jìn)性，以適應(yīng)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

（2）可靠性與穩(wěn)定性：采用成熟，有較多成功案例的技術(shù)裝備與解決方案。保證系統(tǒng)穩(wěn)定、安全、可靠，同時(shí)為教學(xué)活動(dòng)的全程提供高效率、高品質(zhì)的支持。

（3）完備性與拓展性：要充分考慮物理空間和各種設(shè)備的優(yōu)化融合，發(fā)揮整體系統(tǒng)的最優(yōu)性能，同時(shí)采用標(biāo)準(zhǔn)化體系，方便未來(lái)系統(tǒng)的升級(jí)與擴(kuò)充。

2020年，武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院擬建設(shè)15間研討教學(xué)模式的智慧教室，包含交互智能平板、多屏調(diào)度系統(tǒng)、智慧物聯(lián)、綜合管理平臺(tái)等，每間教室按照6個(gè)小組（每組8人左右）進(jìn)行布局：①每間教室的教師端部署2塊86寸交互智能平板，支持進(jìn)行雙屏教學(xué);②每個(gè)小組配置1塊交互智能平板，支持小組自由討論和分享;③利用多屏調(diào)度系統(tǒng)按照授課、討論、分享等多屏間的調(diào)度;④無(wú)線投屏的使用讓各種移動(dòng)終端設(shè)備中資料的分享更方便;⑤ 物聯(lián)網(wǎng)管控，一鍵即可輕松實(shí)現(xiàn)上課、下課場(chǎng)景切換

智慧教室擬建設(shè)好后實(shí)現(xiàn)如下功能：

（1）實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的自動(dòng)考勤。運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)的先進(jìn)技術(shù)，人員進(jìn)入教室后通過身份識(shí)別技術(shù)，將師生的到課信息完整記錄下來(lái)以實(shí)現(xiàn)考勤;

（2）對(duì)各類教學(xué)活動(dòng)實(shí)施遠(yuǎn)程監(jiān)控。通過教室的攝像頭、傳感設(shè)備及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，并保存證據(jù)，作為處理依據(jù)材料。還可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離聽課，評(píng)課等活動(dòng);

（3）為教務(wù)處和教學(xué)督導(dǎo)部門的管理帶來(lái)便利。通過智慧教室的各種設(shè)備記錄授課過程中生成的數(shù)據(jù)，并通過后臺(tái)管控軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成各類報(bào)表供相關(guān)部門使用;

（4）自動(dòng)管理教室環(huán)境。實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制燈光、空調(diào)、通風(fēng)換氣等，為教室里的師生們提供一個(gè)良好舒適的教學(xué)環(huán)境[3]。

4結(jié)束語(yǔ)

作為典型、核心的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校教室從傳統(tǒng)教室到多媒體教室，再到智慧教室一路發(fā)展下來(lái)，旨在為教學(xué)活動(dòng)提供人性化、智能化的互動(dòng)教學(xué)空間。對(duì)智慧教室的追求，不僅限于技術(shù)裝備和軟件系統(tǒng)的組成，更重要的意義在于如何支持教學(xué)活動(dòng)的開展，進(jìn)而打造出智慧課堂，這也是未來(lái)探究的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 聶風(fēng)華，鐘曉流，宋述強(qiáng).智慧教室：概念特征、系統(tǒng)模型與建設(shè)案例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（7）：23.

[2] 朱碧月，謝火木，姚斌.高校智慧教室的建設(shè)與實(shí)踐探究[J].中國(guó)教育信息化，2018，430（19）：57-60.

[3] 黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，等.智慧教室的概念及特征[J].開放教育研究，2012，（2）：22-27.