劉江

摘要：在新課標(biāo)的要求中，小學(xué)階段需要重視起閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)聯(lián)性，并且將二者有機(jī)的融合在一起，這就要求教師采取一定的方式將讀寫(xiě)結(jié)合在一起應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生的閱讀水平以及寫(xiě)作能力都得到顯著的提升。將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式“搬運(yùn)”至小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，不僅能從新的角度和方法幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，還能豐富課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文將從讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，分析這一模式在實(shí)際閱讀教學(xué)的應(yīng)用，為之后的課程設(shè)計(jì)提供更多參考。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合;小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用

在過(guò)去的小學(xué)閱讀教學(xué)中，受到多方面因素的影響，造成對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合這一問(wèn)題存在很大的誤區(qū)，首當(dāng)其沖的就是將讀寫(xiě)相互分離開(kāi)來(lái)，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到將讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)的重要性。近年來(lái)，針對(duì)閱讀教育所制定的教學(xué)方法層出不窮，這也側(cè)面反映了距離學(xué)生真正意義上攻破閱讀難題還有一定的差距。教師是課堂的主導(dǎo)者，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇上都有著完全的話語(yǔ)權(quán)，為了實(shí)現(xiàn)最后的閱讀教育目標(biāo)，我們應(yīng)嘗試著將讀寫(xiě)結(jié)合的方式運(yùn)用到課堂上來(lái)，最后會(huì)有意想不到的效果。

1.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵和作用

我們所倡導(dǎo)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，總有著“讀寫(xiě)不分家”的說(shuō)法。讀寫(xiě)是學(xué)生的兩項(xiàng)具體技能，都是知覺(jué)感覺(jué)等綜合能力上的體現(xiàn)，而且又因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作之間的聯(lián)系緊密，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)受到行文邏輯的影響而導(dǎo)致思維發(fā)散。在這一過(guò)程中學(xué)生的寫(xiě)作能力在潛移默化的學(xué)習(xí)里也得到了提高;同理可得，在寫(xiě)作學(xué)習(xí)里學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，我們通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，若只教閱讀而不輔以寫(xiě)作的教學(xué)，學(xué)生的整體掌握水平低，而且學(xué)習(xí)成果不理想，無(wú)法達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以將讀寫(xiě)分開(kāi)授課只能片面提高學(xué)生的閱讀能力或是寫(xiě)作能力，而且提高的水平漲幅不大，原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文章的理解無(wú)法做到全面深入，也不懂得如何將閱讀能力轉(zhuǎn)用至其他內(nèi)容的應(yīng)用中。因此，讀寫(xiě)結(jié)合的模式在我們小學(xué)語(yǔ)文課堂上有著極強(qiáng)的可施行性，因?yàn)樽x寫(xiě)結(jié)合不僅順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律性和階段性，而且在內(nèi)在邏輯上還符合語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的規(guī)律。運(yùn)用這一教學(xué)方法，可使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中寫(xiě)作能力得到強(qiáng)化和鞏固;在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，閱讀理解能力得到加強(qiáng)和提高，進(jìn)而更好的消化語(yǔ)文知識(shí)。

2.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的實(shí)際應(yīng)用

2.1讀寫(xiě)代入情感

閱讀和寫(xiě)作都需要學(xué)生自身具備一定的思想感情，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟文章中心體會(huì)作者情感，寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。于小學(xué)生而言，思想情感方面的發(fā)展是受到認(rèn)知與身心發(fā)展的限制的，同時(shí)還有學(xué)生個(gè)體差異在理性感性方面的影響，所以思想情感這一板塊在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更顯得尤為重要。而有一部分的學(xué)生往往是缺乏這方面的能力，這就造成了機(jī)械式閱讀和寫(xiě)作，其后果就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)力日益退減。所以只有當(dāng)自身情感結(jié)合到閱讀和寫(xiě)作中時(shí)，閱讀學(xué)習(xí)才能引起學(xué)生的共鳴。所以我們小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中投入感情，抑或是在閱讀文章和相關(guān)資料之后，梳理自己的感想，以此為依據(jù)進(jìn)行下一步的寫(xiě)作，這也是課堂訓(xùn)練上常見(jiàn)的讀后感項(xiàng)目。在情感充沛的狀態(tài)下，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情緒波動(dòng)會(huì)更大，對(duì)文章的理解也會(huì)有質(zhì)的升華。而且在這一過(guò)程中，學(xué)生也容易將自身的生活經(jīng)歷和情緒感想與文章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，得到預(yù)期外的學(xué)習(xí)成果。與此同時(shí)，我們語(yǔ)文教師在旁要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)將自己的閱讀心得體會(huì)記錄下來(lái)，在課后以隨筆或是日記的形式將情緒擴(kuò)展表達(dá)出來(lái)。

2.2仿寫(xiě)課文

仿寫(xiě)課文即是在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，對(duì)行文結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容進(jìn)一步加深理解的教學(xué)方法，同時(shí)也是將閱讀和寫(xiě)作兩方面能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)最為直接的體現(xiàn)。仿寫(xiě)的基礎(chǔ)建立在閱讀之上，它要求學(xué)生具備對(duì)文章整體的理解，再結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)過(guò)思維發(fā)散才能進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)也是一項(xiàng)明顯提高學(xué)生寫(xiě)作水平的輔導(dǎo)手段，在仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生在對(duì)原文內(nèi)容的梳理分析后，會(huì)在無(wú)形中習(xí)得作者行文中使用的寫(xiě)作手法，比如先抑后揚(yáng)、開(kāi)門見(jiàn)山、畫(huà)龍點(diǎn)睛等等，在寫(xiě)作的遣詞造句和修辭手法的運(yùn)用上也會(huì)有所收獲。而對(duì)于那些寫(xiě)作基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫(xiě)是降低難度的寫(xiě)作。有原文作為參考，這部分學(xué)生有寫(xiě)作的大體方向和邏輯，便于快速上手，他們也能在仿寫(xiě)過(guò)程中有效提高自身的寫(xiě)作水平，由此可見(jiàn)仿寫(xiě)具有時(shí)效性和實(shí)用性。

2.3幫助學(xué)生養(yǎng)成記日記的習(xí)慣

日記是學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)和感想情感最好的記錄方式，它對(duì)于小學(xué)生的觀察能力、記憶力以及寫(xiě)作能力都有著一定的要求。教師應(yīng)注重學(xué)生記日記的習(xí)慣培養(yǎng)，幫助他們?cè)谟浫沼浿刑岣邔?xiě)作技巧和思維邏輯。日記一方面是學(xué)生寫(xiě)作素材的生活積累，另一方面可幫助學(xué)生通過(guò)合理途徑正確抒發(fā)自己的想法和情緒，保證身心的健康發(fā)展。日記能提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助他們把握寫(xiě)作的重點(diǎn)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)仍是我們小學(xué)語(yǔ)文教師亟待攻克的難關(guān)，它在小學(xué)語(yǔ)文課堂中占據(jù)了重要的地位。在充分考慮到寫(xiě)作與閱讀兩者之間的聯(lián)系，本文在教學(xué)模式上提出了讀寫(xiě)結(jié)合的觀點(diǎn)。在平時(shí)閱讀的常規(guī)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，同時(shí)在讀寫(xiě)中培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，進(jìn)一步加深對(duì)文章的感知能力。在課外的教學(xué)活動(dòng)中，教師可幫助學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀后感、日記的習(xí)慣，鞏固學(xué)生的課后讀寫(xiě)理解。

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