程春旺

摘要：在小學(xué)教育中，語文是小學(xué)的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)如今，我國的語文課程在不斷的改革，語文課程標準要求教師在語文閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)，注重通過多種有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身的積極思維，參與到積極的情感活動之中，提高學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與體驗?zāi)芰Γ鰪妼W(xué)生的文本閱讀感悟與自主思考能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀能力;語言能力;思維能力

引言

小學(xué)階段的語言教學(xué)任務(wù)包括口語表達能力、書面表達能力兩個方面。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以以朗讀訓(xùn)練作為入手點，培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力。但是如果學(xué)生每天重復(fù)閱讀，再加上教師教導(dǎo)方式單一，長此以往，學(xué)生的朗讀逐漸趨于機械化、盲目化，甚至?xí)?dǎo)致一些學(xué)生朗讀興趣低下，朗讀效果不佳?；诖耍P者就小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)進行了簡單討論分析，望為后續(xù)諸多教學(xué)工作者提供一些參考意見。

1激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師在教學(xué)中要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進而提高學(xué)生的朗讀能力。例如教師在實際教學(xué)中對于學(xué)生的進步可以多加表揚，通過學(xué)生的榮譽感來主動進行朗讀;教師還要增加課堂的朗讀時間，讓學(xué)生有充足的時間進行朗讀訓(xùn)練;此外，教師還可以通過舉辦朗讀比賽等活動來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，通過合適教學(xué)手段讓小學(xué)生愛上朗讀，主動進行朗讀。

2通過構(gòu)建教學(xué)情境激活學(xué)生閱讀情感

為了確保每個學(xué)生都能夠積極參與到課堂的教學(xué)當中，教師需要充分的考慮不同層次學(xué)生的需求，有針對性的引進先進的多媒體教學(xué)技術(shù)。充分的參考階段性教學(xué)目標和閱讀教學(xué)要求，利用學(xué)生熟悉的文字、動畫、音頻、視頻、圖片等元素為學(xué)生構(gòu)建閱讀教學(xué)情境。然后，結(jié)合文章主題為學(xué)生提供一些探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)來進行相關(guān)的討論和分析。在這過程當中，教師還可以鼓勵學(xué)生從多個方面來進行思考，大膽說出自己的不同意見和看法。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的感受到語文閱讀的魅力，同時也能夠使學(xué)生更深層次的理解課文的意義和內(nèi)涵。例如，在進行“秦始皇兵馬俑”的教學(xué)過程當中，教師可以利用多媒體視頻向?qū)W生播放“兵馬俑”的紀錄片，或者與兵馬俑有關(guān)的電影、電視短片，使學(xué)生直觀具體的感受到氣勢恢宏和震撼人心的秦兵馬俑。另外教師也可以利用PPT課件向?qū)W生展示中級軍吏俑、立射俑、跪射俑、將軍俑等不同形態(tài)的兵馬俑，并對兵馬俑的排布進行具體的展示，引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多角度對兵馬俑進行詳細的觀察。然后，教師再讓學(xué)生利用跳讀、精讀、略讀等的方式來進行課后閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從秦始皇兵馬俑的整體規(guī)模、制作技術(shù)、藝術(shù)價值等方面入手來進行課文的分析，讓學(xué)生說一說自己對最重要的段落的理解和感悟。然后，再提出探究問題“兵馬俑為何會得到前所未有的盛贊？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、歷史背景、閱讀材料等方面來進行具體的分析和思考。這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀思考過程當中更好的了解作者的情感和文章的深刻內(nèi)涵。

3指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀技巧

朗讀技巧的掌握可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。比如在朗讀中針對文章中的標點掌握朗讀停頓長短，頓號、逗號等句間標點的停頓，句號、感嘆號等句末標點的停頓，破折號、省略號等特殊符號的停頓。對于疑問句、設(shè)問句、感嘆句等句子的讀法，讓學(xué)生準確的將句子語氣讀出來，通過語氣的轉(zhuǎn)換讀出文章的情感和人物的心理活動，將故事情節(jié)再現(xiàn)。比如，在進行《船長》這一課的朗讀指導(dǎo)時，教師可以讓學(xué)生關(guān)注感嘆號的出現(xiàn)，用感嘆句的讀法進行朗讀，并且以此為基礎(chǔ)，掌握文章的內(nèi)容、故事，用自己的朗讀展示出人物的性格特點。

4利用多媒體音頻功能優(yōu)化朗讀教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)上有不少朗讀音頻資源，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，則可充分挖掘優(yōu)質(zhì)的音頻資源來改進當下的朗讀教學(xué)。在課堂上，教師播放與課文內(nèi)容有關(guān)的朗讀音頻，可以讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)朗讀的示范下掌握好朗讀技巧，學(xué)會如何去有情感地朗讀一篇文章。例如在《雷雨》這篇課文的朗讀教學(xué)中，教師就可以利用多媒體設(shè)備來播放相關(guān)的朗讀音頻。在聽取音頻的過程中，教師可以讓學(xué)生做好朗讀筆記。如：“滿天的烏云”這一句子中“滿”字的朗讀有些拉長，讓學(xué)生能夠感受到“滿”這個字的內(nèi)涵和情感，仿佛看到布滿天空的烏云。在朗讀“黑沉沉地壓了下來”的時候，音頻中的朗讀人顯然加重了“壓”這個字的讀音，讓學(xué)生體會黑云壓頂?shù)母杏X，促使學(xué)生有效地體驗語言中蘊含的語言魅力，并且有利于增強學(xué)生的語感。

5教師領(lǐng)讀

在看到課文的第一時間，學(xué)生都有著本能的閱讀欲望，但是讀起來卻又不能像老師那樣朗朗上口。因為對于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生而言，停頓、輕聲、變讀等諸多閱讀技巧過于抽象，而且教師也不可能一下教給他們所有朗讀技巧;即使教了，他們也很難全部掌握，只能通過模仿老師朗讀來養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。因此，在領(lǐng)讀環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師不可全部領(lǐng)讀，可以選擇一些較為經(jīng)典的片段讓學(xué)生讀，而后依據(jù)學(xué)生朗讀情況分析學(xué)生在朗讀中存在的諸多問題，再次進行領(lǐng)讀。對于文章中繞口的名字或者句子，教師要逐字逐句地領(lǐng)讀，對于難讀的長句就多讀幾次，直到幫助學(xué)生讀準讀好為止。在領(lǐng)讀過程中，教師必須要做到：課前領(lǐng)讀，把握文章基調(diào);課中頓讀，理解文章語句;課末領(lǐng)讀，體會作者情感。

結(jié)語：總之，朗讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的一項重要能力，教師在實際教學(xué)中要重視對于學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)教師需要采用正確的指導(dǎo)方式和教學(xué)手段來提高學(xué)生的朗讀能力，豐富朗讀內(nèi)容，對于學(xué)生多加表揚，還要激發(fā)學(xué)生對于朗讀的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生的朗讀能力。

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