王俊蘭

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能效朝著理想的方向發(fā)展，這是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者普遍思考的問題。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例為對(duì)象，分析小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性課堂打造技巧，希望可以引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)朝著更加有效的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);趣味課堂;興趣教學(xué)法

新課改要求將以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀貫徹執(zhí)行到每一節(jié)課堂中去，而尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握他們的學(xué)習(xí)興趣，繼而創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)趣味性課堂，就成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的問題。由此，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性課堂打造方法的歸結(jié)，是很有必要的。

一、以游戲?yàn)轵?qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)趣味性課堂

很多小學(xué)生都比較喜歡玩游戲，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的基本學(xué)情，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要懂得以游戲?yàn)轵?qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)趣味性課堂的打造，由此使得小學(xué)生以更加積極主動(dòng)的心態(tài)參與到實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中去。比如在二年級(jí)下冊(cè)“方向與位置”數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就注重對(duì)應(yīng)游戲方案的設(shè)計(jì)。現(xiàn)在假設(shè)你和你的隊(duì)員來到了敵人的軍事基地，敵人軍事基地里面關(guān)押著我方的科學(xué)家，你和你的隊(duì)員需要配合去找到科學(xué)家，然后悄悄的將其帶回到自己的國(guó)家，此時(shí)擺在你面前的是一幅地圖，請(qǐng)給你的隊(duì)員指明方向，確?？梢皂樌恼业娇茖W(xué)家，完成上級(jí)交給你的任務(wù)。然后在地圖上會(huì)標(biāo)示出隊(duì)員的位置和科學(xué)家的位置，有東南西北的標(biāo)示，要求學(xué)生使用指示性語(yǔ)言來進(jìn)行引導(dǎo)。在這樣的游戲情境中學(xué)生自然需要學(xué)會(huì)去看圖，在圖示信息中找到四個(gè)方面都有什么，依照對(duì)應(yīng)的任務(wù)，準(zhǔn)確的引導(dǎo)隊(duì)友進(jìn)入到對(duì)應(yīng)位置，這樣的交互過程中，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生方向感的培育。為了確保合作的穩(wěn)定性，可以首先要求學(xué)生與同桌之間進(jìn)行地圖的查看，有著基本的交互之后，確保在開展實(shí)際游戲的時(shí)候能夠按部就班的進(jìn)行下去。接著教師選派兩個(gè)代表來進(jìn)行演示，其他學(xué)生此時(shí)保持聆聽的狀態(tài)，如果聽到存在問題，需要及時(shí)的進(jìn)行指正，由此使得實(shí)際的效率交互處于理想的狀態(tài)。

二、倡導(dǎo)課堂交互，增強(qiáng)課堂能動(dòng)性

很多小學(xué)生反饋之所以會(huì)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂失去興趣，是因?yàn)閿?shù)學(xué)教師一味的進(jìn)行簡(jiǎn)述，忽視了與學(xué)生之間的交互，使得課堂處于死氣沉沉的狀態(tài)，也就是說小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的能動(dòng)性比較差，學(xué)生很容易漸漸失去對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，由此使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂處于低效化的狀態(tài)。為了改變這樣的局面，就需要以提升課堂交互為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)趣味性課堂的打造。在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的整理與表示”課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就要求學(xué)生以分小組的方式，去調(diào)查全班學(xué)生每天的休息時(shí)間是多少小時(shí)？然后做好統(tǒng)計(jì)，使用對(duì)應(yīng)的方式設(shè)計(jì)出對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖示或者表格，然后依照實(shí)際統(tǒng)計(jì)結(jié)果撰寫對(duì)應(yīng)的調(diào)查報(bào)告。很明顯這是實(shí)踐任務(wù)類型的課程，學(xué)生在明確實(shí)際操作方案之后，會(huì)對(duì)于實(shí)際調(diào)查方案的執(zhí)行進(jìn)行安排，不同的組員負(fù)責(zé)不同的環(huán)節(jié)，有的組員負(fù)責(zé)記錄，有的組員負(fù)責(zé)詢問，有的組員負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，有的組員負(fù)責(zé)撰寫調(diào)查報(bào)告，由此團(tuán)結(jié)協(xié)作，合理分工，使得每一位組員都能夠找到自己的任務(wù)，繼而有效的驅(qū)動(dòng)實(shí)際的課程。在提交對(duì)應(yīng)調(diào)查報(bào)告之后，不同小組選擇一位代表來進(jìn)行詮釋，此時(shí)其他小組如果存在問題可以向他提出，由此使得實(shí)際交互朝著更加頻繁的方向發(fā)展。也就是說，組員與組員之間的交互，小組與小組之間的交互，在這樣的小組探究活動(dòng)中會(huì)朝著更加頻繁的方向發(fā)展，繼而營(yíng)造出更加高效化的學(xué)習(xí)格局。據(jù)學(xué)生反饋，大多數(shù)的學(xué)生都喜歡以這樣的方式去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，這對(duì)于打造趣味性的數(shù)學(xué)課堂而言，是很有效的舉措。

三、尊重學(xué)生意見，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)自主性

對(duì)于小學(xué)生而言，其課堂能效的高低與教師對(duì)他的態(tài)度是有很大關(guān)聯(lián)的，如果數(shù)學(xué)教師習(xí)慣以激勵(lì)教育的方式為主導(dǎo)，對(duì)于課堂上小學(xué)生的意見比較尊重，并且常常鼓勵(lì)小學(xué)生去講述自己對(duì)于各種問題的看法，營(yíng)造相對(duì)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培育小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣而言，是很有必要的。比如在學(xué)習(xí)“周長(zhǎng)”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，一開始教師并沒有講述周長(zhǎng)的概念，鼓勵(lì)學(xué)生在探究之后實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)概念的歸結(jié)，在數(shù)學(xué)書封面周長(zhǎng)測(cè)量的活動(dòng)中，有的學(xué)生并沒有測(cè)量，而是找到書本后面的規(guī)格數(shù)據(jù)，然后依照規(guī)格數(shù)據(jù)去實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)書封面周長(zhǎng)的計(jì)算，此時(shí)雖然有些投機(jī)取巧，但是教師要知道作為一個(gè)實(shí)踐性的任務(wù)，學(xué)生能夠找到更加快的方法來獲得答案，這種解決問題的思維是很值得肯定的。于是在課堂上教師對(duì)于這位學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@是他自主學(xué)習(xí)意識(shí)的體現(xiàn)，如果教師一味的強(qiáng)調(diào)依照自己的劇本來進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生這種做法不贊同，就可能對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究意識(shí)造成打擊，繼而不利于實(shí)際學(xué)習(xí)興趣的保持。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性課堂的打造，其本質(zhì)反饋的是以學(xué)生為本的教育思維，尊重學(xué)生的興趣點(diǎn)，依照實(shí)際興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)趣味性情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)彼此之間的交互，使得實(shí)際的數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，在此過程中小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是比較高的，因此學(xué)習(xí)效率也處于比較理想的狀態(tài)，在這樣的潛移默化中實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。

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