沈雷光

【摘 ? ?要】 ?高中生物的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重課堂的效率，隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施，高中生物的學(xué)習(xí)越來(lái)越注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，因此，基于這種高中生物的考量方式，教師應(yīng)該注重學(xué)生的課堂效率，而課堂的提問(wèn)是檢驗(yàn)課堂效率的最佳標(biāo)準(zhǔn)。課堂提問(wèn)是高中生物學(xué)習(xí)非常重要的一部分，通過(guò)課堂提問(wèn)，學(xué)生的生物知識(shí)和生物素養(yǎng)能夠得到一定的提升，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)的生物知識(shí)能夠更熟練地掌握，因此，高中生物教學(xué)的課堂提問(wèn)模式逐漸被認(rèn)可，但是在高中生物教學(xué)的課堂提問(wèn)模式中還出現(xiàn)了許多的問(wèn)題，教師應(yīng)該結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂提問(wèn)模式，探索更加有利于學(xué)生掌握的生物課堂提問(wèn)模式。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物;有效提問(wèn);探討

課堂提問(wèn)模式是高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中一種非常有效的課堂模式，通過(guò)課堂提問(wèn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度能夠一目了然，同時(shí)，教師也可以通過(guò)提問(wèn)的模式展開新知識(shí)的講解。課堂提問(wèn)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、方法開展的一系列的教學(xué)問(wèn)答形式，它是一種直接的交流形式，可以非常有效地幫助學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)課堂提問(wèn)的教學(xué)模式，教師可以第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握程度，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，此外，通過(guò)課堂提問(wèn)模式，教師可以幫助學(xué)生拓寬思路，加深對(duì)已有的生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，幫助學(xué)生開展高效的學(xué)習(xí)、思考模式，幫助學(xué)生奠定生物學(xué)習(xí)的基本方法。同時(shí)，通過(guò)生物課堂提問(wèn)模式，教師可以活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效的生物課堂。

因此，高中生物課堂提問(wèn)模式的開展能夠改善原來(lái)的教學(xué)方法和教學(xué)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，提高學(xué)生課堂上的注意力，活躍課堂的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的交流，從而幫助學(xué)生能夠更加容易地掌握基礎(chǔ)的生物知識(shí)，形成良好的生物知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、課堂有效提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

高中生物的學(xué)習(xí)大多是以記憶為主，教師如果想了解學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的掌握程度，就必須開展相應(yīng)的提問(wèn)模式，通過(guò)生物課堂的提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而最終提高生物課堂的效率。同時(shí)，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注重問(wèn)題的開放性和難度，使得學(xué)生在回答相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候能夠自身有一個(gè)進(jìn)步和提高。

1.設(shè)置的問(wèn)題具有一定的開放性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，高中生物的提問(wèn)大多是偏向于課堂的基礎(chǔ)知識(shí)，這種課本上的死記硬背的答案對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有任何難度的，教師通過(guò)這種課堂提問(wèn)，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握程度不會(huì)有太多的進(jìn)步。封閉式的問(wèn)題提問(wèn)對(duì)于學(xué)生生物知識(shí)的理解沒(méi)有太大的作用，相反，教師應(yīng)該采用開放式的問(wèn)題提問(wèn)形式。通過(guò)開放式的提問(wèn)，學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣可以極大地提高，同時(shí)，開放式的提問(wèn)模式可以拓展學(xué)生的生物思維，加深對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提升生物課堂的效率。

比如，在對(duì)豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該避開生物教科書上的知識(shí)，不提問(wèn)豌豆的性狀分離比，這種記憶的答案對(duì)于學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的探討沒(méi)有任何幫助，教師應(yīng)該提問(wèn)，通過(guò)豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你總結(jié)孟德爾對(duì)于雜交定律的認(rèn)識(shí)過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題就會(huì)有一定的綜合性，學(xué)生必須對(duì)于整個(gè)雜交定律有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，只有這樣，學(xué)生才能夠回答出整個(gè)雜交定律的全過(guò)程。

2.設(shè)置的問(wèn)題要保持一定的難度。在傳統(tǒng)的生物課堂模式中，教師的提問(wèn)大多是一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這些問(wèn)題學(xué)生在回答的過(guò)程中不需要任何的研究就能夠獲取答案，通過(guò)這樣的提問(wèn)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣就會(huì)受到一定的影響，在生物課堂上的學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。因此，教師應(yīng)該逐步加強(qiáng)生物問(wèn)題提問(wèn)的難度，使得學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行思考和揣摩，提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)生物知識(shí)的運(yùn)用能力。

比如，在講高中生物的線粒體的能量釋放過(guò)程中，如果教師只是簡(jiǎn)單地提問(wèn)線粒體釋放能量的某幾個(gè)過(guò)程，那么學(xué)生在回答的過(guò)程中就會(huì)變得輕而易舉。這種簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何研究的價(jià)值和意義。教師應(yīng)該加強(qiáng)問(wèn)題的難度，比如，研究線粒體釋放過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化過(guò)程和中間代謝產(chǎn)物，這些問(wèn)題不是書本上簡(jiǎn)單的答案，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生的總結(jié)和概括。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生的生物基礎(chǔ)能力就會(huì)得到一個(gè)很大的提升。

3.課堂提問(wèn)要避免“滿堂問(wèn)”。課堂提問(wèn)模式需要不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師在課堂的提問(wèn)過(guò)程中不應(yīng)該采取滿堂提問(wèn)的方式，這種人人參與的課堂提問(wèn)方式對(duì)于學(xué)生生物知識(shí)的理解沒(méi)有任何作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的接受狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握也不會(huì)很理想。同時(shí)，這種滿堂的提問(wèn)方式會(huì)限制學(xué)生的思維，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚集在如何回答老師的問(wèn)題上，而對(duì)于問(wèn)題本質(zhì)的看待就會(huì)變得非常淺顯。因此，教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中要將這種滿堂問(wèn)的方式摒棄，采取個(gè)別提問(wèn)、集體講解的方式，只有這樣，學(xué)生的生物理解能力才會(huì)提高。

二、構(gòu)建有效的提問(wèn)方式

在了解了生物問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則后，教師應(yīng)該注重提高生物課堂提問(wèn)的方式，合理的生物課堂提問(wèn)模式能夠使得學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中變得更加主動(dòng)，在知識(shí)的理解程度上變得更加深刻。同時(shí)，教師在構(gòu)建課堂有效提問(wèn)的方式中要注重使得全體同學(xué)能夠共同參與，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力才會(huì)被充分地激發(fā)。

1.通過(guò)生活的角度來(lái)提問(wèn)生物問(wèn)題。高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，因此，教師在提問(wèn)生物問(wèn)題的時(shí)候要聯(lián)系具體的生活實(shí)際，通過(guò)生活中的現(xiàn)象來(lái)解釋相關(guān)的問(wèn)題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠理解得更加深刻。其次，通過(guò)生活中的生物問(wèn)題的提問(wèn)，學(xué)生的興趣也會(huì)被充分地激發(fā)，在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中能夠變得更加有動(dòng)力，同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，這樣生物知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是單純的理論，而是與具體的生活實(shí)際相結(jié)合，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)生物知識(shí)的實(shí)用性。

比如，在日常吃了瓜子時(shí)，口腔會(huì)變得干涸，想喝水。這個(gè)生物過(guò)程就可以從細(xì)胞的滲透壓、神經(jīng)傳導(dǎo)等生物方面入手，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以將細(xì)胞滲透壓的改變和神經(jīng)突觸的傳遞聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)一些生活中的具體例子來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)更加有動(dòng)力，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更加理想。

2.趣味式提問(wèn)生物問(wèn)題。高中生物提問(wèn)方式的有效性很大程度上取決于生物問(wèn)題的趣味性，如果教師在提問(wèn)相關(guān)生物問(wèn)題的時(shí)候能夠運(yùn)用生物知識(shí)的趣味性，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的注意力就會(huì)集中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就會(huì)比較理想。這種趣味式的提問(wèn)方式對(duì)于學(xué)生在理解新的生物知識(shí)的過(guò)程中會(huì)十分有幫助，它可以幫助學(xué)生理解一些基本的生物概念，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

比如，在講遺傳的過(guò)程中，教師可以展開趣味提問(wèn)，你覺得身上的哪個(gè)部位特別像父母？通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生的興趣就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，教師再逐步開展遺傳的知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生接受起來(lái)就會(huì)變得更加容易。

高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生展開合理高效的互動(dòng)模式，而生物問(wèn)題課堂提問(wèn)的方式就是最佳的互動(dòng)模式，教師在設(shè)計(jì)生物問(wèn)題的過(guò)程中，要注意生物問(wèn)題的開放性和難度，使得學(xué)生在回答的過(guò)程中能夠進(jìn)行充分地思考，幫助學(xué)生建立生物思維，拓寬學(xué)生的思路。其次，在生物問(wèn)題的提問(wèn)方式上，教師也應(yīng)該逐步地進(jìn)行探索，要根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)，展開生活式提問(wèn)和趣味性提問(wèn)，通過(guò)這兩種模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，積極性和主動(dòng)性就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)出來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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