汪小林

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）明確指出，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，同時(shí)要通過(guò)文化的熏陶，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該只注重成績(jī)的提高，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足

1.教學(xué)目標(biāo)模糊

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在著教學(xué)目標(biāo)不明確的問(wèn)題。很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，雖然制定了教學(xué)目標(biāo)，但沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去開展相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不一致，課堂完成效果一般。甚至有些教師，還沒有意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)性作用，還在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，沒有制定教學(xué)目標(biāo)，這就容易導(dǎo)致課堂教學(xué)的完成效果沒有一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師也難以在一節(jié)課結(jié)束之后反思自己教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足。也有部分語(yǔ)文教師，制定的教學(xué)目標(biāo)比較單一，只是從學(xué)生的成績(jī)出發(fā)，而沒有綜合考量學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣等，這樣的教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮不出應(yīng)有的功效，在實(shí)踐中也沒有很大的意義。

2.教學(xué)內(nèi)容單一

目前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師大都以“課標(biāo)”和教材為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容比較單一;教學(xué)過(guò)程基本上都是先讓學(xué)生掌握文中的一些詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生理解整篇文章的意思。這樣的教學(xué)方式缺乏趣味性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)聊感和乏味感，不利于學(xué)生閱讀能力的提高，甚至可能因?yàn)榻虒W(xué)效果達(dá)不到預(yù)期而使學(xué)生對(duì)閱讀課產(chǎn)生抵觸情緒，這樣更加不利于學(xué)生的發(fā)展。此外，部分教師由于沒有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，直接將閱讀課設(shè)計(jì)成學(xué)生的自主閱讀課，缺乏教師的引導(dǎo)，容易使學(xué)生在把閱讀課當(dāng)成自習(xí)課，如此，閱讀課就失去了它原本的意義，也不利于教學(xué)目標(biāo)的完成。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)該有所創(chuàng)新，要從學(xué)生的心理出發(fā)，設(shè)計(jì)出靈活、有趣的閱讀課程。

3.教學(xué)方式存在不足

在教學(xué)過(guò)程中，教師所選擇的教學(xué)方式會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率、效果等，所以教師的教學(xué)方式一定要適當(dāng)，如此才能達(dá)到事半功倍的效果。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師在教學(xué)方式上仍然存在著些許不足。首先，教師只是機(jī)械地把課本知識(shí)傳授給學(xué)生，課堂主要就是教師講解，學(xué)生記錄，這樣的課堂是以教師為主體的，學(xué)生的參與度與存在感極低，甚至可以說(shuō)沒有學(xué)生，教師也照樣能完成一堂閱讀課，這容易使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，對(duì)閱讀也沒有興趣，結(jié)果直接影響了課堂教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師為主講人。但隨著教育的發(fā)展，很多新式的教學(xué)手段也走進(jìn)了課堂，教師完全可以在閱讀課上采用新的教學(xué)方式，比如角色扮演、觀看影片等來(lái)讓學(xué)生加深對(duì)文章的理解，同時(shí)也能充分激發(fā)學(xué)生的興趣。也就是說(shuō)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇合理的、有針對(duì)性的教學(xué)方式，如此才有利于提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

二、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀的因素

1.應(yīng)試教育

我國(guó)大部分地區(qū)實(shí)行的仍舊是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育的課程任務(wù)比較繁重，且關(guān)注的是學(xué)生成績(jī)的提高，這就容易導(dǎo)致大部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候只注重提高學(xué)生的閱讀理解能力，傾向于如何讓學(xué)生更好地回答閱讀理解的題目，如何將題目做得更接近于標(biāo)準(zhǔn)答案。這種教學(xué)方式容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程偏向于功利性，而忽視了自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，這也是我國(guó)目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不理想的因素之一。

2.傳統(tǒng)觀念

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在我國(guó)歷史上有著舉足輕重的地位，所以傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的觀念影響深遠(yuǎn)。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式是以教師為主體的，這種模式自然有其合理之處，但在推崇素質(zhì)教育的今天，這種模式不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，在遇到相關(guān)閱讀問(wèn)題的時(shí)候，不會(huì)去主動(dòng)思考，而是等著教師來(lái)分析解決。這種方式還容易導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以提高，對(duì)文章的理解比較淺顯。此外，這種以教師為主體的課堂教學(xué)模式，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀的積極性，不利于學(xué)生將閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌芰Α?/p>

3.教育部門的一些措施不到位

一些教育部門一味追求學(xué)生成績(jī)的提高，而忽視對(duì)學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，因此也就不鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新。這就容易導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中只注重提高學(xué)生的答題能力，而難以讓學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新探索

1.制定明確的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性作用，所以，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容之前，一定要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。首先要充分尊重學(xué)生的特點(diǎn)和能力，目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)設(shè)計(jì)，預(yù)期的效果一定不能超出學(xué)生可能達(dá)到的范圍，即不能超出學(xué)生的能力范圍。當(dāng)然，也不能設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生已有水平的目標(biāo)，這也是不合理的。其次就是目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要是明確的、具體的、可操作的，如果目標(biāo)不具備可操作性，也是沒有意義的。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)閱讀“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。

我在執(zhí)教《荷花》這一課的時(shí)候，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、蜻蜓、隨風(fēng)飄動(dòng)”等詞語(yǔ)。（2）能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語(yǔ)言。（3）理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。（4）體會(huì)作者豐富的想象力，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。這些教學(xué)目標(biāo)的主體都是學(xué)生，是從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)成的效果。此外，充分考慮了教學(xué)的三個(gè)維度：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。最后，就是教學(xué)活動(dòng)不能僅限于這一篇文章，而要有所延伸，比如我注重培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊想象畫面的閱讀方法，這種方法可以讓學(xué)生在下一次的閱讀活動(dòng)中加以應(yīng)用。

2.設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是閱讀教學(xué)的主體，也是關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容選擇得是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到課堂效果。所以，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，首先要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有所創(chuàng)新。其次，教學(xué)內(nèi)容不能只針對(duì)如何提高學(xué)生的考試成績(jī)，而要促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

我在執(zhí)教《菜園里》這一課的時(shí)候，將學(xué)生六人分為一個(gè)小組，課堂四周擺放了許多新鮮的蔬菜，如白菜、卷心菜、蘿卜、辣椒、茄子、豆角等，每一種蔬菜分別掛了一張卡片，上面寫著它們的名字，從而為學(xué)生營(yíng)造一種置身菜園的意境。然后讓學(xué)生去摸一摸、看一看這些蔬菜，并且記住它們的名字。等學(xué)生全部看完并記住之后，再讓他們回到座位上。此時(shí)，我按順序拿起蔬菜，請(qǐng)學(xué)生大聲地喊出它們各自的名字。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還能讓學(xué)生自主探究每一種蔬菜的不同特點(diǎn)。生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。

3.教學(xué)方式的創(chuàng)新

在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引進(jìn)新的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有趣的新式學(xué)堂。教師在教學(xué)的時(shí)候還要以學(xué)生為主體，要讓學(xué)生最大程度地參與到閱讀教學(xué)中，通過(guò)發(fā)問(wèn)、追問(wèn)，引起學(xué)生的自主思考，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。此外，教師一定要充分考慮學(xué)生的能力、心理等因素，從學(xué)生的角度出發(fā)，提高課堂教學(xué)的效率和有效性。

我在執(zhí)教《小小的船》這一課的時(shí)候，先用“嫦娥奔月”的故事導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。然后實(shí)行看圖、讀文、自主識(shí)字、音樂欣賞、朗讀感悟、拼句游戲等多項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。作為教師，我是以參與者的姿態(tài)與學(xué)生平等對(duì)話，而學(xué)生才是課堂的主體，從而營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。尤其是本課中進(jìn)行了一個(gè)“摘果子，作拼盤”的拼句游戲，要求學(xué)生自由組合，將“智慧樹”上的“詞語(yǔ)果子”摘下來(lái)后，放在盤子里，做成“誰(shuí)在那里干什么”的水果拼盤。這個(gè)游戲充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了造句，還充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化

小學(xué)生是非常單純的一個(gè)群體，教師的點(diǎn)評(píng)往往會(huì)引起學(xué)生情緒上的較大波動(dòng)。在閱讀教學(xué)課程的評(píng)價(jià)方式上，教師不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)方式，即以成績(jī)作為依據(jù)，而應(yīng)該采用多樣的評(píng)價(jià)方式。比如，學(xué)生在這節(jié)課上是否有所收獲，或者學(xué)生是否真正理解了這篇課文，這些都可以作為閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，教師在學(xué)生回答問(wèn)題后，也不應(yīng)該一味地進(jìn)行肯定或否定，評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)可以更加傾向于學(xué)生的心理，帶有適度的激勵(lì)性。最后，對(duì)學(xué)生的考查，應(yīng)該將口試與筆試相結(jié)合，包括說(shuō)話、朗讀、背誦、綜合測(cè)試四個(gè)方面，既考查學(xué)生的閱讀能力和理解能力，又考查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和思考問(wèn)題的能力。

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要盡量避免上文提到的問(wèn)題，要做到樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式。有所創(chuàng)新的閱讀教學(xué)，才有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，為教師營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣的提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。