梁海滔

【摘 要】本文論述基于首要教學(xué)原理的高中信息技術(shù)教學(xué)，分別從緊密結(jié)合生活制訂教學(xué)目標(biāo)、課堂導(dǎo)入構(gòu)建新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)、結(jié)合任務(wù)實(shí)例進(jìn)行示范講解、結(jié)合具體任務(wù)開展實(shí)踐訓(xùn)練、結(jié)合任務(wù)情境進(jìn)行新知遷移五方面進(jìn)行闡述，為高中信息技術(shù)教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】首要教學(xué)理論 高中信息技術(shù) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06B-0115-02

隨著信息技術(shù)成為人們生活工作中不可缺少的部分，社會(huì)對(duì)人的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，信息技術(shù)教育也越來越受到人們的重視。通過信息技術(shù)教育可以有效提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有自己探究問題的意識(shí)和能力，往往都是對(duì)問題思考一下覺得難就習(xí)慣求助于教師、同學(xué)，總是忽視了有價(jià)值的參考信息。學(xué)生不習(xí)慣自己探究問題答案的原因在于：傳統(tǒng)的教學(xué)模式下往往都是讓學(xué)生聽教師講解，等著教師來解答疑問，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)此，梅里爾首先提出的首要教學(xué)原理可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。首要教學(xué)原理以問題為中心，按照“激活舊知—充分展示—嘗試應(yīng)用—融會(huì)貫通”四個(gè)原理對(duì)應(yīng)的階段進(jìn)行有效教學(xué)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文基于首要教學(xué)原理探討高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐策略。

一、緊密結(jié)合生活制訂教學(xué)目標(biāo)

首要教學(xué)原理明確提出要用貼近現(xiàn)實(shí)的任務(wù)或問題開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)選取要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容融入生活化的任務(wù)情境中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的問題解決能力。首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要保證學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)遷移到生活中，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。在過程與方法目標(biāo)中要融入學(xué)生解決問題的過程，將學(xué)生的問題解決思維融入情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中。其次，將教學(xué)內(nèi)容融入生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)中，讓學(xué)生通過完成任務(wù)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，在教學(xué)“圖像類型與格式”一課時(shí)，教師可以結(jié)合本課的核心學(xué)習(xí)任務(wù)——“圖像素材準(zhǔn)備”，將培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力納入教學(xué)目標(biāo)，如知識(shí)與技能目標(biāo)是掌握位圖、矢量圖的格式和特點(diǎn)，了解分辨率，并可以靈活運(yùn)用圖像格式解決實(shí)際問題;過程與方法目標(biāo)是通過完成“圖像素材準(zhǔn)備”學(xué)習(xí)任務(wù)，參與問題的解決過程并掌握方法，培養(yǎng)合作精神和合作能力;情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)更加深入地認(rèn)知圖像，深刻體會(huì)到圖像在生活中的用處，從而對(duì)圖像相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師在教學(xué)內(nèi)容中可以融入位圖、矢量圖的辨別，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析各種圖像格式的特點(diǎn)，完成相應(yīng)的生活化學(xué)習(xí)任務(wù)，并展示任務(wù)成果，最終讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高問題解決能力。

二、課堂導(dǎo)入構(gòu)建新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)

高中信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容是初中、小學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的進(jìn)階，難度明顯增加。基于首要教學(xué)原理，在教學(xué)導(dǎo)入階段，需要教師幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而更好地理解高中信息技術(shù)內(nèi)容。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該從學(xué)生學(xué)過的信息技術(shù)知識(shí)出發(fā)講解新的信息技術(shù)知識(shí)。通過多媒體等信息技術(shù)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生開展交流討論，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生學(xué)過的相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)技能，促進(jìn)新舊知識(shí)融合。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，這一過程雖然會(huì)占用學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)時(shí)間，但結(jié)合舊知識(shí)可以使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率更高。構(gòu)建新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)的方法眾多，在首要教學(xué)原理指導(dǎo)下，高中信息技術(shù)課堂導(dǎo)入不再是漫無目的地吸引學(xué)生的注意力，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以在講解新知識(shí)之前通過結(jié)合實(shí)際案例、練習(xí)、互動(dòng)交流活動(dòng)等方式引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的知識(shí)，激活他們的舊知識(shí)。例如，在教學(xué)“PowerPoint 圖文編排”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生在小學(xué)、初中階段已學(xué)過 PowerPoint 的基礎(chǔ)操作知識(shí)，也看到教師在實(shí)踐中運(yùn)用 PowerPoint 課件，因此學(xué)生對(duì)這樣的知識(shí)不會(huì)感覺很陌生。在課堂導(dǎo)入的過程中，教師可以先從自己的 PowerPoint 課件入手，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己學(xué)過的相關(guān)知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用，然后將這些知識(shí)與學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)關(guān)聯(lián)起來，通過展示常見的課件引導(dǎo)學(xué)生討論這些 PowerPoint 課件用到了哪些知識(shí)、進(jìn)行了哪些操作，以此來回顧舊知、導(dǎo)入新知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)合任務(wù)實(shí)例進(jìn)行示范講解

首要教學(xué)原理提出要以任務(wù)為核心開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到完成任務(wù)的過程中，在完成任務(wù)的過程中開展自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師可以結(jié)合任務(wù)實(shí)例進(jìn)行示范講解，幫助學(xué)生更加深入地理解和掌握知識(shí)，這里需要提供的實(shí)例應(yīng)該和任務(wù)類型相同，而且有助于學(xué)生完成任務(wù)，能給他們帶來學(xué)習(xí)成就感。如在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師可以結(jié)合任務(wù)完成樣例示范講解整個(gè)任務(wù)的完成過程，讓學(xué)生針對(duì)新知識(shí)構(gòu)建心理圖式并形成記憶，當(dāng)他們遇到類似的問題時(shí)自然就可以參考任務(wù)找到解決方法完成實(shí)例。首先，針對(duì)概念類知識(shí)，教師可以給學(xué)生展示其名稱、類別，然后提供相應(yīng)實(shí)例，組織學(xué)生開展討論，探究概念定義及其特征。以“程序設(shè)計(jì)語言”的相關(guān)知識(shí)的教學(xué)為例，該部分內(nèi)容包括較多的概念，教師可以結(jié)合實(shí)例來幫助學(xué)生加以理解和區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)具體問題進(jìn)行算法分析設(shè)計(jì)，合理運(yùn)用常用的三種控制結(jié)構(gòu)進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，幫助他們更加深入地體驗(yàn)三種程序設(shè)計(jì)語言的特點(diǎn)和異同。其次，對(duì)程序類知識(shí)，教師可以先給學(xué)生展示具體的程序，清晰地給出程序設(shè)計(jì)的每個(gè)步驟及其對(duì)應(yīng)的結(jié)果。以“數(shù)據(jù)查找算法設(shè)計(jì)”一課的教學(xué)為例，教師可以先給學(xué)生展示運(yùn)用順序查找算法、對(duì)分查找算法分別查找班級(jí)某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的具體操作，讓他們能夠直觀地看到查找算法的應(yīng)用過程。最后，對(duì)過程類知識(shí)，教師可以結(jié)合具體情境呈現(xiàn)問題的探究過程，并結(jié)合任務(wù)實(shí)例示范講解其中的細(xì)節(jié)。以“數(shù)據(jù)庫的建立與使用”的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合某工廠生產(chǎn)情況的數(shù)據(jù)庫為例進(jìn)行示范講解，結(jié)合工廠生產(chǎn)的具體情境示范講解任務(wù)的完成過程，幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建過程以及相應(yīng)的操作細(xì)節(jié)，便于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中參考任務(wù)實(shí)例開展自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)合具體任務(wù)開展實(shí)踐訓(xùn)練

對(duì)于高中學(xué)生來說，高中階段的信息技術(shù)內(nèi)容明顯比中小學(xué)階段的信息技術(shù)內(nèi)容難度大，特別是軟件操作、編程語言等相關(guān)知識(shí)。而對(duì)于大部分學(xué)生來說，傳統(tǒng)的按照教師的示范一步步完成任務(wù)的教學(xué)方式難以形成獨(dú)立解決問題的能力，往往沒有教師的幫助就會(huì)出現(xiàn)卡殼或者一知半解的情況。因此，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)他們的問題解決能力至關(guān)重要。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)組織學(xué)生開展任務(wù)實(shí)踐訓(xùn)練。

首先，對(duì)概念類知識(shí)的應(yīng)用，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分概念的定義、類別。以“因特網(wǎng)的應(yīng)用”教學(xué)為例，教師需要幫助學(xué)生掌握各種網(wǎng)站的特點(diǎn)及其功能等，引導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)查找各種網(wǎng)站的區(qū)別，如內(nèi)容呈現(xiàn)方式、網(wǎng)站作用等多個(gè)方面的區(qū)別。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一類型的網(wǎng)站開展專項(xiàng)調(diào)查;對(duì)程序、原理類知識(shí)的應(yīng)用，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的每個(gè)步驟。以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)及功能”的教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生畫出校園網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D，并對(duì)校園網(wǎng)的使用情況進(jìn)行調(diào)查，安裝代理服務(wù)器軟件，將多臺(tái)電腦并入因特網(wǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體任務(wù)情境開展自主學(xué)習(xí)、自主操作，即便是網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D這種比較復(fù)雜的知識(shí)學(xué)生都可以很好地掌握。

其次，除了課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供任務(wù)變式訓(xùn)練機(jī)會(huì)。通過改變?nèi)蝿?wù)情境、任務(wù)問題、完成任務(wù)等變式訓(xùn)練，鞏固解決問題需用到的信息技術(shù)概念、程序、原理等知識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。例如，在教學(xué)“順序、選擇、循環(huán)”這三種控制結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)情境，要求學(xué)生回答應(yīng)該使用什么控制結(jié)構(gòu)解決問題。如教師可以要求學(xué)生運(yùn)用控制結(jié)構(gòu)開發(fā)程序統(tǒng)計(jì)自己家中一年時(shí)間的水電費(fèi)、煤氣費(fèi)，或者要求學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)程序計(jì)算相應(yīng)重量的郵包費(fèi)用，還可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)比賽評(píng)分程序。讓學(xué)生結(jié)合這三種任務(wù)情境自主分析問題、選擇控制結(jié)構(gòu)，最后完成程序，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)合任務(wù)情境進(jìn)行新知遷移

在完成新知識(shí)的應(yīng)用任務(wù)之后，教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)過程，完成新知識(shí)的遷移，結(jié)合不同的任務(wù)情境靈活運(yùn)用新知識(shí)。教師可以精心設(shè)計(jì)各種任務(wù)情境下的練習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生自己課后運(yùn)用新知識(shí)完成，在下一堂課上教師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。例如，在教學(xué)“算法與問題解決”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生安排課后自主練習(xí)，讓他們從生活中選取一個(gè)問題，分析問題特征，選擇問題解決算法，繪制問題解決流程圖，設(shè)計(jì)程序并進(jìn)行調(diào)試運(yùn)行，最終得出結(jié)果。與此同時(shí)，教師給學(xué)生提供展示自主學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，并組織學(xué)生相互分享經(jīng)驗(yàn)、交流討論問題。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)和生活有關(guān)的程序并進(jìn)行分享交流，促進(jìn)學(xué)生的新知識(shí)遷移，鞏固學(xué)習(xí)成果。例如，在教學(xué)“多媒體技術(shù)與社會(huì)生活”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料，利用常用多媒體工具對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行探究，統(tǒng)計(jì)分析多媒體技術(shù)對(duì)生活的影響，通過 PPT 展示研究成果，在成果展示交流過程中幫助學(xué)生更加深刻地理解自己的研究成果，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，基于首要教學(xué)原理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以任務(wù)為核心開展教學(xué)，結(jié)合實(shí)際案例培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升。

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[3]趙 媛.基于首要教學(xué)原理的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2017

（責(zé)編 羅汝君）