馮璐

【摘 要】本文論述在高中地理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)提升學(xué)生地理能力的策略，提出提高教師素質(zhì)，樹立探究理念;創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究;解疑導(dǎo)撥，引導(dǎo)合作探究;授之以漁，推進(jìn)實(shí)踐探究;創(chuàng)新作業(yè)，提升總結(jié)探究;激勵評價，促進(jìn)深化探究等具體對策。

【關(guān)鍵詞】高中地理 探究式教學(xué) 策略

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06B-0045-02

地理科學(xué)及地理信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動了高中地理教學(xué)的改革創(chuàng)新。探究式教學(xué)正是新課改的重要內(nèi)容。探究式教學(xué)要求，在地理課堂上教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求及學(xué)生自身特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究與實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程與方法，深入地掌握地理學(xué)科相關(guān)的概念、知識與原理，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀，從而提升學(xué)生的地理能力，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，探究式教學(xué)具有十分重要的教育價值，值得廣大教師進(jìn)行研究、運(yùn)用及優(yōu)化。

一、探究式教學(xué)的作用

（一）提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科認(rèn)知目標(biāo)。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對過程的感知和評價，包括五大環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境、啟迪思考、自主探究、協(xié)作交流與總結(jié)提高。其中，自主探究是核心環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)主要通過個人或小組的合作、實(shí)踐、交流、討論等形式對問題進(jìn)行自發(fā)的探究進(jìn)而得出結(jié)論。在師生互動、生生互動的過程中，教師是指導(dǎo)者和啟發(fā)者，學(xué)生是主體參與者，學(xué)生的主動性、積極性、能動性得以發(fā)揮，思維力、想象力、創(chuàng)造力得到發(fā)展，表達(dá)力、動手力、組織力得到展示，自信心和勇氣得以增強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與能力得以提升，學(xué)習(xí)效果與效率將大大提高，從而高品質(zhì)地完成課程的認(rèn)知目標(biāo)。探究式教學(xué)可有效地促進(jìn)學(xué)生自主探究、富有個性地健康發(fā)展。

（二）重視體驗(yàn)過程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科價值目標(biāo)。新課程改革的核心理念即是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。它一反過去學(xué)生被動接納、機(jī)械學(xué)習(xí)的狀態(tài)，改變過去過于重視書本知識、強(qiáng)調(diào)選拔與甄別的狀態(tài)，要求學(xué)生通過實(shí)踐過程獲得新知識與新技能，并樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。探究式教學(xué)過程，是師生、生生之間合作、交流、啟發(fā)、提升的過程。該過程包括問題設(shè)置、分組安排、活動準(zhǔn)備、意見交流、商榷甄選、問題總結(jié)……在這一過程中，師生需對環(huán)節(jié)、安排、思維、觀點(diǎn)等進(jìn)行反思、梳理、批判、提煉和總結(jié)，才能棄其糟粕、取其精華，才能在獲得知識與技能的同時，建立起深層次、多角度、全面化的認(rèn)知和理解，建立高尚的價值理念與現(xiàn)代思維方式，從而高品質(zhì)地完成課程價值目標(biāo)。

二、高中地理探究式教學(xué)策略

（一）提高教師素質(zhì)，樹立探究理念。地理科學(xué)及信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動了高中地理教學(xué)的改革創(chuàng)新。新課改提倡三大基本理念：關(guān)注學(xué)生發(fā)展、強(qiáng)調(diào)教師成長、重視以學(xué)定教。教師是課堂的引導(dǎo)者和組織者，課程的開發(fā)者和研究者，學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和催化者，因此，重視教師的主導(dǎo)作用、提高教師素養(yǎng)是優(yōu)化地理教學(xué)效果的重要途徑。具體可從以下幾方面著力提升：首先，重建教師觀與教學(xué)觀，樹立現(xiàn)代探究教育理念，建立素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)，汲取素質(zhì)教育精髓，認(rèn)識到教學(xué)的本質(zhì)是溝通與合作，重建和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生思維，營造充滿生命力的課堂。將新型教師觀落實(shí)到教學(xué)行動中，重視差異性教育，重視學(xué)習(xí)過程，重視課堂雙向信息互動，重視學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，注意補(bǔ)充跨學(xué)科知識，豐富教師綜合素養(yǎng)。高中地理學(xué)科是闡述人口、環(huán)境、資源、社會相互關(guān)系的學(xué)科，知識涵蓋廣、跨度大，教師應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)知識培訓(xùn)，完善知識結(jié)構(gòu)，豐富知識儲備，提升教師涵養(yǎng)。最后，提升專業(yè)教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)需要，樹立個人發(fā)展目標(biāo)，有針對性、適度、適時地參與地理探究教學(xué)培訓(xùn)活動，與業(yè)界加強(qiáng)互動與交流，汲取探究新知識、新理念，促進(jìn)專業(yè)知識和技能的更新與發(fā)展，提升探究教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究。創(chuàng)設(shè)情境是探究式教學(xué)的重要一環(huán)。創(chuàng)設(shè)何種情境？如何創(chuàng)設(shè)情境？這是情境創(chuàng)設(shè)的核心。某種情境的創(chuàng)設(shè)，是教師根據(jù)課程目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度的需求，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀而確定的。應(yīng)以特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)造相宜的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)，可使課堂更生動活潑，知識點(diǎn)更形象直觀，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》時，教師可制作動畫軟件，展示黃赤交角，模擬地球繞日公轉(zhuǎn)的過程，展示太陽直射點(diǎn)、晝夜長短的動態(tài)變化。學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)時，教師可設(shè)問：倫敦奧運(yùn)會的舉辦時間是 2012 年 7 月 27 日 20 點(diǎn) 12 分，但中國觀看時間是 28 日凌晨 3 點(diǎn)，這是為什么呢？在學(xué)習(xí)《天氣系統(tǒng)》一課時，可播放臺風(fēng)登陸的視頻，或用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模擬氣旋過境狀況，再聯(lián)系當(dāng)?shù)嘏_風(fēng)過境的實(shí)際情況，通過強(qiáng)烈的視覺沖擊及切身體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生去了解臺風(fēng)的成因、過境狀況、危害及預(yù)防措施。一系列精心的設(shè)問及情境的創(chuàng)設(shè)，簡化了課程難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分挖掘?qū)W生潛能，幫助學(xué)生建立地理空間思維能力，增強(qiáng)想象力和理解力，促進(jìn)學(xué)生自主思考、解釋信息、深入探究，建構(gòu)新的知識框架，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)而思、思而疑、疑而問、問而解的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主性、批判性及創(chuàng)造性思維。

（三）解疑導(dǎo)撥，引導(dǎo)合作探究。探究式教學(xué)模式的重要手段，即是通過分組合作的方式，完成概念或原理的掌握、情感與道德的養(yǎng)成。自主探究，強(qiáng)調(diào)通過教師的指引，使學(xué)生獨(dú)立思考，達(dá)到學(xué)、思、疑、問、解的目的。合作探究的重要特點(diǎn)，即是通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，憑借集體的力量，對自主學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)進(jìn)行集中突破。在此過程中，大家集思廣益、取長補(bǔ)短、去粗取精、酌盈劑虛，使知識更豐盈、結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)、論據(jù)更充分、結(jié)論更有力。該過程有兩個值得注意的地方：第一，合作探究與自主探究環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，呈遞進(jìn)關(guān)系，只有在自主思考的前提下，才能進(jìn)行觀點(diǎn)和思維的高品質(zhì)交流，才能共享成果，獲得真知灼見、真才實(shí)學(xué)。第二，合作探究，并不是教師與學(xué)生之間的簡單問答或?qū)υ?，而是學(xué)生之間的反思、對話、辯論和總結(jié)。教師必須適時、適度地予以點(diǎn)評，正確地組織、協(xié)調(diào)、歸納、總結(jié)、點(diǎn)撥，將學(xué)生的自主性和教師的專業(yè)性結(jié)合起來，科學(xué)地進(jìn)行指導(dǎo)，解疑釋惑，幫助學(xué)生走出困境，確保學(xué)習(xí)的方向和質(zhì)量。

（四）授之以漁，推進(jìn)實(shí)踐探究。符合素質(zhì)教育要求的新時代人才，應(yīng)具有愛國主義精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神;具有高尚的審美理想和情趣，是身心健康發(fā)展的人才。探究式教學(xué)，是在師生合力下，將課堂變成交流、合作、分享、展示、實(shí)踐的舞臺。在這個多彩的舞臺上，幫助學(xué)生尋找進(jìn)步的階梯和途徑，通過合作與實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動能力，提升個人綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)生啟發(fā)式、探究式學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《地圖》一課后，教師可布置《我們的校園》這一地圖的制作活動。將全班同學(xué)分組若干小組，以小組為單位各自制作地圖。小組成員明確分工、各司其職。在對建筑、操場、花園、道路等進(jìn)行尺寸測量的基礎(chǔ)上，確定比例尺、圖例、注記、指向標(biāo)和圖幅等基礎(chǔ)信息，小組成員齊心協(xié)力、通力合作，繪制出各具特色的“校園”。通過地圖繪制活動，學(xué)生對地圖的定義、基本要求、類型、功能、成圖方法及與其他學(xué)科的聯(lián)系等有一個更直觀、更切實(shí)的感知，他們會看地圖、看懂地圖，提高了地理學(xué)習(xí)的技巧和能力。由此可見，實(shí)踐出真知，實(shí)踐可以達(dá)到“授之以漁”的目的。實(shí)踐活動是探究式教學(xué)的重要手段，它可以使學(xué)生手、腦、口并用，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地理解、掌握、深化、運(yùn)用知識，達(dá)到融會貫通、舉一反三的效果，提升解決問題的能力。

（五）創(chuàng)新作業(yè)，提升總結(jié)探究。課后作業(yè)是課堂教學(xué)效果的檢驗(yàn)、補(bǔ)充與鞏固。教師需建立新型作業(yè)觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。教師應(yīng)樹立形成性和發(fā)展性的作業(yè)功能觀，布置開放性和探究性的作業(yè)內(nèi)容;注意作業(yè)形式的新穎性和多樣性。作業(yè)量不宜過多，需重視學(xué)生個體差異，量力而行;在作業(yè)評判上，應(yīng)重視過程的體驗(yàn)，并注意對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和肯定。要留因材施教的作業(yè)，教師應(yīng)分層設(shè)題，將習(xí)題分成必做基礎(chǔ)題、選做拔高題和拓展題，在掌握必備專業(yè)知識及技能的基礎(chǔ)上，給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)提升和拓展的平臺，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;要留有重點(diǎn)的作業(yè)，將涉及重點(diǎn)及難點(diǎn)知識的易錯題編成精題集，讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)技巧和效果;要給學(xué)生留想象的作業(yè)，沒有唯一的答案，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新求異思維，如可讓學(xué)生對地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、環(huán)境保護(hù)、民生工程等問題進(jìn)行探討，形成個人觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展理念，提高實(shí)踐研究能力。課后作業(yè)要從作業(yè)目的、內(nèi)容、容量、形式等方面進(jìn)行全面創(chuàng)新，面向全體，尊重個體，有目的、分層次、有重點(diǎn)、有步驟、有趣味地設(shè)置課后習(xí)題，喚醒和發(fā)展學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

（六）激勵評價，促進(jìn)深化探究?？偨Y(jié)提高是探究式教學(xué)程序的最后一環(huán)。要求在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行回答和總結(jié)，對成果進(jìn)行展示和分享，以達(dá)到深化、鞏固、遷移與提高的目的。評價的功能不是單一的甄別和選拔，而是雙向的激勵與發(fā)展。有效的激勵評價，應(yīng)以激勵為主，力求客觀公正、以事實(shí)為據(jù)，兼顧學(xué)生個人特點(diǎn)。做到評價主體多元化、評價內(nèi)容多項(xiàng)化、評價方式多樣化。堅持定性與定量相結(jié)合，形成性與終結(jié)性評價向并舉。可讓學(xué)生自評、互評再進(jìn)行教師點(diǎn)評，全面、多維度地了解學(xué)習(xí)情況。評價作業(yè)時，可以是分?jǐn)?shù)或等級，或是分?jǐn)?shù)與等級相結(jié)合，給出客觀深入的評價結(jié)果;還要重視對學(xué)生的贊美與肯定，發(fā)掘不同的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與方法的價值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信與勇氣，激發(fā)學(xué)生探究潛能?？茖W(xué)性、生活化和人性化的評價體系，能讓學(xué)生樂于探究、勤于探究、善于探究，在自主探究中得到進(jìn)步和成長。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李 冬.探討高中地理教學(xué)中對學(xué)生想象能力培養(yǎng)的策略[J].中國校外教育，2019（2）

（責(zé)編 劉 影）