楊靜茹

自新課標(biāo)實(shí)施以來，知識觀、課程觀及教材觀都在發(fā)生重要轉(zhuǎn)向，語文課堂教學(xué)也面臨新的要求。肖培東作為語文特級教師，其教學(xué)藝術(shù)一直廣受好評，這源于他對語文課程內(nèi)涵的獨(dú)特見解。研究他的語文教育教學(xué)，并從中窺探其踐行的課程及教材觀，對于如何更好地建設(shè)、發(fā)展語文課程，具有豐富的啟示意義。

特級教師肖培東，近年來一直活躍于語文教壇。他的語文課堂大道至簡，始終貫徹著他“淺淺地教語文”的教學(xué)思想。肖老師致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，堅(jiān)持貼著文本教學(xué)，通過聽、說、讀、寫等各項(xiàng)訓(xùn)練提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文擬結(jié)合他的課堂實(shí)例，對肖培東老師的語文課程及教材觀作初步分析。

1 真教語文，教真語文

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的學(xué)科，其主要特點(diǎn)在于工具性和人文性的統(tǒng)一，且人文性寓于工具性之中。這不僅強(qiáng)調(diào)了語文作為一門語言學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，同時(shí)也彰顯了語文課程中對于立德樹人的特殊功能。教無定法，貴在得法，“無論以什么樣的方式展開教學(xué)，語文基礎(chǔ)知識和基本技能仍然是學(xué)生必須掌握的，語文教學(xué)必須要回歸‘語和‘文的本真。讓語文教學(xué)返璞歸真，真正提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，在這一點(diǎn)上，肖培東老師不忘初心，堅(jiān)守語文本真，給我們做出了正確的示范。

1.1 淺淺地教語文

不知從何時(shí)起，語文教學(xué)內(nèi)容變得越來越復(fù)雜，提倡語文“深度教學(xué)”的聲音層出不窮，在這樣的背景下，肖老師堅(jiān)守語文正道，始終堅(jiān)持“淺淺地教語文”，教給同學(xué)們字、詞、句、篇章，以及從中應(yīng)該領(lǐng)悟到的思想感情?！毒腿伪本┐髮W(xué)校長之演說》是一篇演講詞，許多老師執(zhí)教該課時(shí)很容易就上成歷史課或思想政治課，忽略語文學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值屬性。而肖老師緊扣此課的文體特征，“在備課本上把‘演講兩個(gè)字寫得大大的，然后緊緊地盯著它，直到它融進(jìn)自己的內(nèi)心。他圍繞蔡元培先生的“三告”，引導(dǎo)學(xué)生從這一核心句入手，在反復(fù)朗讀中逐步把握演講詞的篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、語言風(fēng)格，以及句式特征等，把它上成了一堂真正的關(guān)于“演講”的語文課。

1.2 簡單地教語文

為了迎合新課改中要求培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的趨勢，各類名目繁多的課堂模式基本都圍繞著自主學(xué)習(xí)、交流討論等步驟進(jìn)行，這在一定程度上確實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。但就語文教學(xué)來說，過多強(qiáng)調(diào)課上交流和展示，刻意營造課堂氣氛，語文課堂只能由 “滿堂講”變?yōu)椤皾M堂演”，學(xué)生在課堂上人云亦云，課后腦袋空空，更不用說培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。相比之下，肖老師的課堂顯得更為簡單純粹。

在執(zhí)教《我的早年生活》一課時(shí)，肖老師采用提問式導(dǎo)入，一上課就給同學(xué)們拋出“‘我是誰？是哪個(gè)國家的？同學(xué)是否了解作者的相關(guān)事跡？”三個(gè)問題，使學(xué)生在一次次思考中加深對丘吉爾的了解，把握自傳體文章的特質(zhì)，看似毫無設(shè)計(jì)，信手拈來，實(shí)則大有想法，為之后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。簡簡單單的課堂導(dǎo)入，反映出他真實(shí)樸素的教學(xué)思想，摸清學(xué)生，了解學(xué)情，一步一個(gè)腳印地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文，闡釋語文課程的內(nèi)涵。

2 文本與學(xué)生并重

肖老師認(rèn)為，“一個(gè)好的語文老師。首先要有一個(gè)尊重的心，尊重語文本質(zhì)，尊重課堂教學(xué)規(guī)律，尊重文本，更要尊重學(xué)生”。在他看來，語文是一門“人”“文”兼具的學(xué)科，語文教育的對象是學(xué)生。因此，語文教學(xué)就是要扎根于文本，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，在遵循課堂教學(xué)規(guī)律的前提下老老實(shí)實(shí)地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.1 關(guān)注文本

錢夢龍老師認(rèn)為：“從某種意義上說，一篇課文教什么、怎樣教、是否教到點(diǎn)子上、能否讓學(xué)生真正受益，在很大程度上取決于教師解讀文本的功力。”作為其弟子，肖老師不負(fù)所望，一次次在課堂教學(xué)中充分顯示出他高超的文本解讀藝術(shù)，也體現(xiàn)了他“用教材教”的新語文教材觀?！痘实鄣男卵b》是一篇經(jīng)典童話，課文本身可供挖掘的教學(xué)內(nèi)容有很多。盡管經(jīng)典的魅力在于常讀常新，但是就語文課而言，如果盲目求新求異，一味追求文本解讀的新穎深刻，只會(huì)迷失自我，給語文課帶上一層厚厚的面具。

2.2 關(guān)注學(xué)生

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主的理念和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。”新課程背景下，肖老師立足于學(xué)生本位，對教材的處理更加關(guān)注學(xué)生需要，給每位同學(xué)各抒己見的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)出適應(yīng)語文課程變革的新教材觀。

同樣是在《皇帝的新裝》這一課中，肖老師時(shí)刻都站在學(xué)生的角度去處理教材，幫助他們走進(jìn)童話的。肖老師在課堂上充滿了耐心，給同學(xué)們足夠的時(shí)間表達(dá)自己的觀點(diǎn)，盡量讓每個(gè)有想法的同學(xué)都能得到展示，促使沒有想法的同學(xué)主動(dòng)去思考?！罢Z文教學(xué)的特點(diǎn)是熏陶漸染，潛移默化，語文課堂教學(xué)是要放慢腳步的，教師的耐心等待既是對教育對語文教學(xué)的尊重，也是對學(xué)生的真正尊重。肖老師的童話教學(xué)，根植于教材，卻又能靈活運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們在思考中加深對童話的理解。

3 老老實(shí)實(shí)教會(huì)學(xué)生讀書

我們倡導(dǎo)語文教學(xué)要回歸語言本身，朗讀，應(yīng)是最好的方式。而現(xiàn)在很多老師都忽視朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在他們看來，課堂時(shí)間尤其寶貴，朗讀文本完全是浪費(fèi)時(shí)間。肖老師的課堂教學(xué)卻尤其重視朗讀，以讀促學(xué)，以讀促悟，朗讀成為學(xué)生讀懂文本、走進(jìn)文本的最佳途徑。

3.1 字詞、標(biāo)點(diǎn)的涵泳

“字詞是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是解讀文本的第一步。離開對字詞句的學(xué)習(xí)，語文教學(xué)勢必成為空中樓閣，難以繼續(xù)前行?！焙芏嗳硕寂u當(dāng)下的語文課“變味了”，歸根結(jié)底是因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)沒有立足于語言文字。正如倪文錦老師所說，“語文教育無論具有多少功能，但萬變不離其宗，其根本前提是學(xué)生必須能夠正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字?！痹谛だ蠋煹恼n堂中，對文本的解讀緊扣字詞展開，積極引導(dǎo)學(xué)生品味字詞，甚至連標(biāo)點(diǎn)符號也不放過。

例如在執(zhí)教《走一步，再走一步》時(shí)，肖老師首先明確了語文學(xué)習(xí)的第一步，即認(rèn)識字詞，對“嶙峋”、“啜泣”、“納罕”等詞正字正音，之后由“悶熱”一詞切入，通過對動(dòng)詞、虛詞的分析來激發(fā)學(xué)生的情感，感悟文中作者當(dāng)時(shí)的思想感情。不僅如此，就連簡單的標(biāo)點(diǎn)符號，肖老師也能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，認(rèn)真咀嚼。在《走一步，再走一步》一文中，“‘嗨，慢著，我軟弱地哀求道，‘我沒法——?！毙だ蠋熣垖W(xué)生補(bǔ)充破折號的內(nèi)容，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生深入情境，真正走進(jìn)小作者的內(nèi)心世界。正是憑借敏銳的洞察力，肖老師才能帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章字詞句段以及標(biāo)點(diǎn)上的亮點(diǎn)，去理解領(lǐng)悟作者的語言和思想，將語言學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)巧妙地融合在一起，表現(xiàn)出較強(qiáng)的語文意識。

3.2 以讀促思

以《老王》一課為例，作者楊絳先生的語言看似平淡簡潔，實(shí)則樸素中飽含深情，需要細(xì)細(xì)品讀琢磨，肖老師花費(fèi)了大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，反復(fù)朗讀關(guān)鍵詞句，探尋其中蘊(yùn)含的復(fù)雜的人物情感。肖老師從文章結(jié)尾“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍”出發(fā)進(jìn)行講解，讓學(xué)生不斷地去朗讀，不斷地去感受老王的不幸。單就“有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒‘沒出息”這簡單的一句話，他先讓同學(xué)們整體讀，加標(biāo)點(diǎn)后再次朗讀，最后調(diào)整好情感，跟著老師一起讀，體會(huì)其中蘊(yùn)藏的作者對老王的深刻同情。肖老師帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語，真正地走近楊絳，走進(jìn)這篇課文《老王》。

“語文課，首先必須是文本閱讀課，有瑯瑯的書聲，有真誠的對話，有主動(dòng)的揣摩，有深刻的反思，有精神的升華?！毙だ蠋煹恼n堂始終貫徹著這一課程理念，肖老師的課堂一直都是書聲瑯瑯，課堂內(nèi)容充實(shí)而生動(dòng)，充滿了“語文味”，真正踐行了他“淺淺地教語文”這一教學(xué)理念。

結(jié)合肖老師的教學(xué)實(shí)踐，我們能看到他始終在“用語文的方式教語文”，老老實(shí)實(shí)，簡簡單單，堅(jiān)持遵循語文課程的規(guī)律，守住語文的本真。在他看來。語文課程的內(nèi)涵在于“語言”和“文字”，語文課堂要關(guān)注學(xué)生的存在和需求，要把“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”作為語文課程的宗旨。在對語文教材的處理上，我們要改變過去的傳統(tǒng)教材觀，“以學(xué)生的發(fā)展為起點(diǎn)和價(jià)值追求，對教材進(jìn)行‘生本化處理”。同時(shí)，在注重文本的前提下，也要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，突破教材的限制，將語文和生活打通，充分挖掘生活中的語文資源?？傊?，在肖老師眼中，“語文課程不是靜態(tài)不變的知識系統(tǒng)”]，而是工具性、人文性、言語性的相互融合，這種課程觀對于當(dāng)下語文教育教學(xué)具有重要啟示。

（作者單位：陜西理工大學(xué)）