王立慧

摘要：思想政治課記憶內(nèi)容多，“灌輸式”教學(xué)模式負(fù)面效應(yīng)表現(xiàn)突出。要積極有效地推進(jìn)高中政治課堂互動(dòng)式教學(xué)，應(yīng)在理解互動(dòng)式教學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，掌握好教師啟動(dòng)、學(xué)生自主探究、小組討論與組際交流等基本環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中政治;互動(dòng)式教學(xué);有效策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的全面深化，作為素質(zhì)教育與基礎(chǔ)教育改革的基本渠道，使高中政治課堂“動(dòng)”起來、“活”起來，使同學(xué)們能在輕松愉悅的環(huán)境中發(fā)揮更為高效的學(xué)習(xí)效率，成為當(dāng)前政治課堂教學(xué)迫切需要解決的問題。高中政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)勇于淘汰傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，將自身定位為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，通過理性溝通、辯論的方式，激活師生在政治學(xué)科學(xué)習(xí)中的思維主動(dòng)性，達(dá)到拓展思維、提高教學(xué)效果的目的。下面筆者具體闡述一下高中政治課堂互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用途徑。

一、教師啟動(dòng)——互動(dòng)式教學(xué)的前提條件

互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生的“動(dòng)”與課堂的氣氛都以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)。在講授新課前，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，或提供閱讀材料并對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)教學(xué)要求，為互動(dòng)式教學(xué)的展開與學(xué)生思維的拓展奠定良好的基礎(chǔ)。此階段中，教師的主要任務(wù)就是完成引導(dǎo)工作，通過對(duì)感性材料的學(xué)習(xí)與知識(shí)升華為學(xué)生掃清新知識(shí)建構(gòu)的障礙。教師通過提出問題，使學(xué)生能夠有意識(shí)地加以準(zhǔn)備，使課堂教學(xué)更高效。且提前發(fā)放相關(guān)的閱讀書目或材料，能夠使學(xué)生有足夠的時(shí)間查尋、搜集和思考，不僅能夠使學(xué)生借此拓展視野、發(fā)散思維，對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)課程和互動(dòng)式課堂教學(xué)中的交流、討論也存在有益的幫助。

二、學(xué)生自主探究——互動(dòng)式教學(xué)的基礎(chǔ)

任何學(xué)科或知識(shí)點(diǎn)教學(xué)均需要切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而后再制定出切實(shí)可行的“階梯式”教學(xué)計(jì)劃，互動(dòng)式教學(xué)也是這樣，教師提出課程學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可首先安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試著自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，為互動(dòng)教學(xué)奠定最基礎(chǔ)的知識(shí)保障。以“價(jià)值規(guī)律”一課為例，其學(xué)習(xí)目標(biāo)與自學(xué)要求可設(shè)計(jì)為以下幾條：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解并掌握價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容、表現(xiàn)形式和作用;初步學(xué)會(huì)價(jià)值規(guī)律在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象分析的應(yīng)用方法;形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（2）自學(xué)要求：能夠根據(jù)材料、討論問題與教材知識(shí)形成基本思路，記錄疑難問題。

這一章節(jié)的討論問題就可以設(shè)置為冬春大棚蔬菜價(jià)格與平時(shí)的菜的價(jià)格對(duì)比;春節(jié)前后果蔬鮮品價(jià)格的漲跌;20世紀(jì)80年代中期以來我國(guó)冰箱、彩電廠家的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，等等。教師可通過鏈接知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)材料，幫助學(xué)生清晰地感知到一只“看不見的手”正支配著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化，這就是價(jià)值規(guī)律。

三、小組討論——互動(dòng)式教學(xué)的主體

在學(xué)生自主探究并獲取初步感知的基礎(chǔ)上，教師可在完整的講解課程知識(shí)點(diǎn)后安排學(xué)生開始小組討論。小組組合應(yīng)堅(jiān)持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則。小組討論和匯報(bào)自學(xué)情況的時(shí)間控制在15分鐘左右為宜。討論的主要任務(wù)為匯報(bào)各自預(yù)習(xí)自學(xué)情況、輪流發(fā)言、提出疑難問題;集中思考和討論;最后歸納出無法解決的問題。這一過程中，教師要在巡視和參與有效地把握好主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不要過多地講解、包辦，盡量使學(xué)生自己設(shè)問、答疑。確有困難的，也不能輕易地給出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，得出正確或接近正確的答案。這種學(xué)生自學(xué)和生生互動(dòng)的模式，能夠促進(jìn)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)助、相互趕超的良好學(xué)習(xí)氣氛，共同達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、組際交流——互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵

教師是組際交流的主導(dǎo)者和組織者，對(duì)于各組所提出的疑難問題，在組際間的討論、解答過程中，教師應(yīng)掌控好學(xué)生的討論方向，突出本節(jié)課程的重難點(diǎn)知識(shí)與關(guān)鍵問題，最后在引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)所學(xué)知識(shí)加以歸納，形成普遍性的觀點(diǎn)。教師還能夠就部分學(xué)生為考慮全面的問題進(jìn)行提問，如“一些稀有物品，如文物、名人字畫等，它們價(jià)格高昂，卻不圍繞價(jià)值波動(dòng)。這是怎么回事？”通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)、易誤解或易忽略處的逐個(gè)引導(dǎo)、解答，歸納總結(jié)，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)知識(shí)體系形成更深層次的認(rèn)識(shí)了。

此外，教師還應(yīng)當(dāng)在互動(dòng)式教師中組織練習(xí)測(cè)評(píng)，檢測(cè)教學(xué)效果，了解學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)中學(xué)到多少？學(xué)得怎樣？便于教師校正教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題。

任何教學(xué)方法的實(shí)施過程，都不能是一帆風(fēng)順的，高中政治互動(dòng)式在教學(xué)效果預(yù)設(shè)和生成中也會(huì)存在一定的距離。

總之，教無定法。高中政治互動(dòng)式教學(xué)的方法關(guān)鍵是要強(qiáng)調(diào)實(shí)效性，教師要注意幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，使學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展由知識(shí)型向能力型方向轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體發(fā)展。

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（作者單位：山東省新泰市第一中學(xué)）