周璐

摘 要：本文對全國英語技能大賽和廣西中職英語技能大賽進行分析，對如何進行中職商務英語專業(yè)教學模式改革進行探討，期望能將中職英語技能大賽的資源轉化為日常教學資源為專業(yè)教學服務不斷提高學生運用英語的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：技能賽;中職商務英語專業(yè)，教學模式改革

一、研究背景

近年來，國家教育部及職業(yè)院校對學生職業(yè)技能大賽重視程度日益增加，各級各類職業(yè)技能比賽正在全國各地如火如荼地舉辦起來，技能賽也逐漸成為檢驗職業(yè)院校學生專業(yè)知識應用和實用能力的重要指標。

中職“職業(yè)英語技能”比賽自2012年開辦以來，至今已經(jīng)成功舉辦四屆，影響力逐步擴大?！奥殬I(yè)英語技能”比賽舉辦的主旨本在于促進職業(yè)院校教學模式和人才培養(yǎng)方式的轉變。

二、廣西中職英語技能比賽分析

廣西中職英語技能比賽的內容包括三個方面：在線測評、情境交流和職場應用。

在線測評環(huán)節(jié)為上機測試，試題分為聽力和閱讀兩大模塊，考試的時間為60分鐘。情境交流環(huán)節(jié)要求選手從4組圖片中抽取一組，圖片采用四格漫畫的形式呈現(xiàn)與選手將來所從事的工作緊密相關的事件。經(jīng)過30分鐘的封閉備賽后，一位選手在1分30秒的時間內用英語對圖片內容進行描述并發(fā)表自己的見解，另一位選手負責回答外籍裁判的問題，互動問答環(huán)節(jié)進行時間也為1分30秒。職場應用環(huán)節(jié)要求選手以2人為單位完成有一個職場場景中的工作任務，選手抽取任務后，雙方就任務進行溝通和交流，在30分鐘內容完成任務單并做出方案選擇。在第二階段中，一名選手用3分鐘時間向裁判陳述任務完成情況，另一名選手在2分鐘內回答裁判與任務完成相關的問題。

三、基于中職商務英語技能賽與專業(yè)教學無縫銜接教學模式改革和嘗試

（一） 指導思想

我校商務英語專業(yè)教學模式改革的指導思想是基于文秋芳教授提出的“輸出驅動-輸入促成”假設，在這種指導思想下，改變教學步驟和教學內容的順序，以職業(yè)為導向，將英語技能比賽，中取得的成果引入到專業(yè)教學中，運用多種教學方法提高學生課堂參與度，采用多元評價方式來對學生的學習效果進行評價，從而提高學生運用英語的綜合能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、思辨、溝通及團隊協(xié)作能力。

（二）教學目標

基于英語技能比賽的中職商務英語專業(yè)教學目標是以職業(yè)為導向，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好學習習慣，提高自主學習能力;培養(yǎng)社會需求的具有一定職場英語應用能力的人才，提高學生運用英語的綜合能力，樹立正確的職業(yè)觀和價值觀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、思辨、溝通及團隊協(xié)作能力。

（三）基本模式

1、英語基礎檢測階段

我校商務英語專業(yè)的學生普遍存在英語基礎能力薄弱問題。因此教師應該先對新入學的學生進行英語基礎知識檢測，對學生的英語基礎水平有一個全面的了解，從而調整英語教學的內容、進度、設計和方法，體現(xiàn)實用性以夠用為度。

2、英語授課階段

改變教學順序，讓學生發(fā)現(xiàn)自身英語學習的不足。

在學習一個新單元時，傳統(tǒng)的英語教學順序通常是教師組織“熱身”（warming-up）活動，即單元知識導入，以激發(fā)學生對新單元的興趣或激活學生已有的背景知識然后教師教授新的知識接著圍繞課文內容進行訓練，之后進行拓展訓練、總結最后布置作業(yè)。在這個過程中教師是課堂的主導者?；谟⒄Z技能賽的商務英語專業(yè)教學模式則以學生的“產(chǎn)出”練習作為新單元教學的開頭。在學生嘗試性完成產(chǎn)出任務后，一方面發(fā)現(xiàn)自己的英語學習的不足之處，另一方面意識到“產(chǎn)出”任務的價值之后，教師根據(jù)學生的實際情況再將事先準備好的能夠促進學生完成產(chǎn)出任務的輸入材料，即與單元內容和產(chǎn)出任務相關的英語知識內容提供給學生，讓學生根據(jù)自己的需求選擇性地學習。在學生學習完之后又組織學生完成產(chǎn)出任務。產(chǎn)出任務要在教師的指導下循序漸地進行。每次練習結束時，要立即進行評估，了解學生是否具備完成產(chǎn)出任務的能力。在此，教師已經(jīng)不再是課堂教學的主體而充當了“腳手架”的作用，學生成為了課堂教學的主體。與傳統(tǒng)教學相比，這樣的教學順序更能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生為改變自身英語的不足而積極努力地學習。

3、改進教學模式，提高學生興趣

改進傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學模式，鼓勵學生參與到教學活動中。將中職英語技能大賽的賽項引入課堂教學，將任務教學法、情景教學法、微格教學法與頭腦風暴、小組討論學習、角色扮演等融入到教學活動中。不斷提高學生的英語學習興趣和課堂參與度。

4、改進評價模式

我校商務英語專業(yè)教學評價主要采用傳統(tǒng)的評價體系，即采用考查或考試的形式。這種評價方式具有一定的片面性，不能很好地反應學生的學習效果?；谟⒄Z技能賽的商務英語專業(yè)教學模式評價采用的是多元化的評價方法，主要由學生互評、教師評價和學生自評組成。教師要注重培養(yǎng)學生的點評能力，教會學生如何點評，將定性和定量評價相結合，既要從對與錯、優(yōu)與劣等角度進行定性評價，又要通過量化賦分的方式給學生量化評價。讓學生學會從不同的方面和角度進行評價后，教師根據(jù)實際情況進行綜合評價，給予學生一些建議，為今后學習指引方向。

四、結束語

如何將中職英語技能大賽的資源融入我們的日常教學，并把相關資源轉化成為教學資源包服務教學，是值得每一位中職英語教師思考和研究的問題。隨著中職學校對英語課程的重視不斷加強和英語教學改革的不斷推進，基于中職商務英語技能賽與專業(yè)教學無縫銜接教學模式改革應運而生，該模式將英語技能賽融入日常教學中，不斷提高學生運用英語的綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競爭力。

參考文獻：

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[3]文秋芳.輸出驅動假設在大學英語教學中的應用：思考與建議[J]2013，（6）：14-22

課題項目：

本文是2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目《中職商務英語技能賽與專業(yè)教學無縫銜接研究與實踐》（立項編號：GXZZJG2017A139）的階段性研究成果。