周坤倫

摘 要：隨著新課改的不斷深入，人們越來越重視課堂教學(xué)的效果。在初三化學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低不僅決定著學(xué)生是否獲得一定的發(fā)展，還反應(yīng)出學(xué)生的認(rèn)知水平是否得以完善。由此可見，提升初三化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是必要的。但如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為了教師所關(guān)注的問題，因此，本文筆者對這一問題提出了三個(gè)解決策略。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué);教學(xué)質(zhì)量;信息技術(shù);實(shí)際生活;實(shí)驗(yàn)

初三是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙時(shí)期，也是打牢化學(xué)基礎(chǔ)的重要階段。由于教師受傳統(tǒng)教育理念的影響頗深，忽視了學(xué)生心理發(fā)展的研究，只是將教材中的知識通過講授的方式灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，這樣既扼殺了學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，還對他們思維的發(fā)展與能力的提升產(chǎn)生了不利影響。因此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的方式展開教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還有利于完善他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體性提升。

一、借用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

初三階段的化學(xué)知識雖然呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，但知識的呈現(xiàn)方式常常帶有微觀的特征，這就容易使教學(xué)陷入難點(diǎn)中。而信息技術(shù)這一教學(xué)輔助工具的引入可以為教學(xué)難點(diǎn)的突破提供新的解決思路。它不僅能夠?qū)⑽⒂^的化學(xué)知識以宏觀的方式展現(xiàn)出來，使學(xué)生更加直觀地感受到微觀世界的豐富多彩，還能夠?qū)⒄n堂營造出趣味化的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

以“化學(xué)式反應(yīng)物質(zhì)的組成”為例，為了使學(xué)生更加直觀地感受到化學(xué)式的形成過程，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示微觀下幾種物質(zhì)的組成，即：水、金屬鐵、氧化銅。由于水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子組成，進(jìn)而呈現(xiàn)出的現(xiàn)象為：藍(lán)色的球形物體表示氧原子，紅色的球形物體表示氫原子，并且藍(lán)色球狀比紅色球狀大，以此播放氧原子和氫原子構(gòu)成水分子的過程，這一動(dòng)態(tài)場景不僅吸引了學(xué)生的注意力，也使學(xué)生深入理解物質(zhì)組成與化學(xué)式的關(guān)系，從而為后續(xù)的教學(xué)做好了鋪墊。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，塑造應(yīng)用意識

化學(xué)知識與實(shí)際生活密切相關(guān)，來源于生活，并服務(wù)于生活。初三不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙時(shí)期，也是塑造學(xué)生應(yīng)用意識的關(guān)鍵期。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，將生活實(shí)例作為教學(xué)素材引用到課堂中，這樣既能夠豐富課堂教學(xué)的資源，還能夠使學(xué)生對新知識的認(rèn)識從感性上升到理性，此外，在思考生活問題的過程中，學(xué)生也能夠解釋問題中所蘊(yùn)含的化學(xué)原理，從而潛移默化地塑造了他們自身的應(yīng)用意識。

以“金屬的性質(zhì)”為例，為了加深學(xué)生對金屬性質(zhì)的理解，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說出他們常見的金屬，有的學(xué)生說出“銅、鐵、鋁”等等，于是以學(xué)生所說的金屬類型為切入點(diǎn)，組織學(xué)生分成小組，針對“金屬的物理性質(zhì)”這一主題進(jìn)行討論，在此過程，筆者提出：“為什么鐵制鍋鏟上需要加上木質(zhì)柄？鑄造硬幣的金屬材料需要考慮哪些因素？”在學(xué)生了解金屬的物理性質(zhì)后，筆者再次提出：“以上提出的金屬有哪些化學(xué)性質(zhì)？”這一問題引發(fā)了學(xué)生的思考，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，使鎂條、鐵片、鋁片在空氣中加熱，以此完成了實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，從而加深了學(xué)生對金屬性質(zhì)的理解。

三、重視實(shí)驗(yàn)操作，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。但目前，化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以教師演示為主，這樣雖然學(xué)生能夠直觀地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過教材中的內(nèi)容可以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理，但卻缺少了學(xué)生自我體驗(yàn)的過程。為了強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的深刻性，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過多種感知覺、思維等認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)參與下提高其認(rèn)知水平。

以“常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒”為例，為了使學(xué)生認(rèn)識燃燒現(xiàn)象，并知道物質(zhì)燃燒所必須的條件，筆者首先以燃燒的圖片作為導(dǎo)入，揭示“燃燒”這一教學(xué)主題，在此基礎(chǔ)上，提出：“燃燒究竟需要什么條件？”然后讓學(xué)生針對這一問題提出自己的猜想，最后筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“酒精、紙巾、酒精燈”等實(shí)驗(yàn)用具展開操作活動(dòng)，以此驗(yàn)證物質(zhì)燃燒所需要的條件。通過操作活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，還使他們感知覺和思維得到了同時(shí)參與，以此總結(jié)概括出了“可燃性、氧氣、溫度”這三個(gè)燃燒所需的條件，從而使他們在靈活掌握知識的基礎(chǔ)上促進(jìn)了其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

綜上所述，由于初中生的思維處于發(fā)展的高峰期，因此，提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是較為迫切的。實(shí)踐證明，通過合理借用信息技術(shù)、生活案例的導(dǎo)入以及實(shí)驗(yàn)操作的展開，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的探究興趣，還有利于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以不斷完善。此外，當(dāng)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到有機(jī)融合，才能夠使課堂實(shí)現(xiàn)有效構(gòu)建，所以作為初三化學(xué)教師，在教學(xué)過程中，也要重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，以此將教學(xué)真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上。

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