韋能廣

摘 要：歷史這門教學科目在教學過程中往往呈現(xiàn)出嚴肅嚴謹?shù)恼n堂教學風格。這與其學科特點有關(guān)，也與教師教學方法的采用有一定的聯(lián)系。在初中階段的歷史教學課堂之中，學生開始系統(tǒng)地接觸到歷史的相關(guān)知識，并開始對世界歷史和中國歷史形成大致的概念和輪廓，這一階段的歷史教學對于學生歷史概念的形成是至關(guān)重要的，同時這一階段的教學課堂對于學生學習歷史的興趣也會造成一定的影響。想要豐富課堂教學內(nèi)容，活躍課堂教學氛圍，教師則應(yīng)該尋找與歷史教學課堂相匹配的教學輔助工具或者教學方法。

關(guān)鍵詞：微課教學;歷史課堂;課堂精力;課外知識;深化記憶

在現(xiàn)代科技與教育教學相結(jié)合的背景之下，微課教學以其突出的教學輔助作用引起了廣大教師的注意。微課在課堂中的應(yīng)用體現(xiàn)多樣，對于學生而言能形成吸引學生課堂注意力的關(guān)注點，同時也能夠發(fā)揮出一定的學習輔助作用。在初中歷史的教學過程之中，教師可以妥善應(yīng)用微課教學的各類教學功能，通過不同形式的教學課堂活動以及教學任務(wù)，來加強學生對歷史知識的學習和理解。在本篇文章之中，筆者結(jié)合當下微課教學在初中歷史教學課堂中的應(yīng)用，提出了以下三點觀點，以期幫助教師實現(xiàn)微課教學與初中歷史課堂的有效結(jié)合。

一、吸引學生課堂精力

步入初中階段，學生在課堂中所面臨的課堂誘惑因素會有所增加，這對于學生和教師而言都是一個巨大的挑戰(zhàn)。對于教師而言，教師需要尋找到能夠吸引學生注意力同時也能夠與教學內(nèi)容有效結(jié)合的教學輔助工具，以提高課堂教學的趣味性和吸引力。

例如，在“中國開始淪為半殖民地半封建社會”這一單元的教學課堂之中，低沉的教學氛圍可能會對學生的課堂聽講造成一定的影響，不能夠很好的實現(xiàn)學生課堂注意力的集中。對此，微課教學可以提供很好的解決方案。這一部分的教學內(nèi)容涉及到中國的近代歷史，其教學資源豐富，且能夠與微課教學有效結(jié)合為適合初中階段學生的學習素材。比如，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集有關(guān)電影片段，并將其以微課的形式在課堂中作出展示。同時教師還可以在視頻中添加一些教學內(nèi)容，以幫助學生更好地將注意力集中在課堂學習過程之中。除此之外，微課中的其他新穎的教學元素也能夠很好的完成吸引學生課堂注意力的任務(wù)。比如教師可以在微課中添加一些學生感興趣的卡通形象或者人物形象，并以這些虛擬形象的口吻講述本堂課的歷史知識，或者進行課堂提問與課堂互動等活動，從而實現(xiàn)課堂學習注意力的有效集中。

二、便于拓展課外知識

課外知識的拓展是歷史教學中重要的教學部分，同時也是拓寬學生歷史視野，奠定學生歷史基礎(chǔ)的重要教學活動。在初中階段的教學課堂里，微課能夠為教師提供更多拓展課外知識的渠道和載體，從而幫助教師高效的展開課堂教學內(nèi)容。

例如，在“資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立”這一單元的教學過程之中，教師可以充分利用微課教學所具備的豐富的教學資源，在課堂中完成對歷史課外知識的進一步的拓展。歷史知識的拓展應(yīng)該做到詳略得當，生動有趣，這樣才能夠進一步提高學生對歷史知識的學習興趣，同時也能夠加深學生對當時時代背景的了解。然而，此種目的的課外知識的拓展僅憑借教師的言語講解往往很難達成，更多時候需要教師借助一些課堂教學輔助工具。微課中視頻，音頻，文字，圖片等教學載體都能夠幫助教師完成課外知識的有效拓展，同時使得教師在課堂中的拓展部分充滿吸引力，讓學生能夠切切實實的在課堂拓展的部分中學到相應(yīng)的歷史知識。

三、深化知識記憶程度

如果學生對于課堂中所學習的知識記憶僅僅停留在文字或者書面上，那么這節(jié)課的教學效果是不理想的。教師應(yīng)該保障學生能夠準確理解課堂教學內(nèi)容，并能夠在腦海中形成深刻的記憶，于是便需要教師對課堂教學模式進行一定的改革。深化學生的記憶可以由變換學生記憶載體來實現(xiàn)，而微課教學便是初中歷史教學課堂中教師可以采取的有效教學輔助工具之一。

仍然以“中國開始淪為半殖民地半封建社會”這一單元的教學內(nèi)容為例，為了進一步深化學生對這一部分歷史知識所涉及到的事件的印象，教師可以利用微課展開對學生的學習檢測。比如，教師可以在微課中展示出本單元所學習到的歷史事件的名稱，并要求學生按照事件發(fā)生的先后順序進行相應(yīng)的排序。這種在多媒體中進行操作的檢驗活動，往往能夠激發(fā)學生的參與熱情，同時也能夠在操作的過程中加深學生對于知識的記憶。在學生操作結(jié)束之后，教師可以繼續(xù)展示出若干個時間年份，并讓學生快速判斷并選擇屏幕中的歷史事件所發(fā)生的時間。這種操作性的多媒體教學檢驗?zāi)軌虻窒麄鹘y(tǒng)檢驗為學生所帶來的枯燥感和抵觸感，同時讓學生腦海中的知識記憶得到進一步的深化，加強并提高了學生在歷史學習過程中的學習熱情和學習效率。

總而言之，在微課這一教學輔助工具的應(yīng)用之下，初中歷史的教學課堂能夠呈現(xiàn)出更多的教學模式，從而進一步吸引學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學科學習愛好。在微課教學與初中歷史教學課堂的有效結(jié)合之下，學生對于歷史能夠有更加全面的認識，同時也能夠提高自己在此階段的歷史學習基礎(chǔ)和歷史學習能力。

參考文獻：

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