石清

摘 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，在學(xué)生邏輯思維能力的提升方面，起著無可取代的推進(jìn)的作用，其重要性可見一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好數(shù)學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重任。但在現(xiàn)實情況中，很多教師卻由于種種客觀因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)效率低，教學(xué)質(zhì)量不高，影響到教學(xué)有效性。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)方法去改變這一現(xiàn)狀，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗，以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)對于學(xué)生的重要性無需多言，且課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主陣地，因此，課堂教學(xué)效率的高低，能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須逐步提升自身的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，逐步提升教學(xué)有效性，讓學(xué)生能夠在高效課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并取得更好的學(xué)習(xí)成果，為今后更加深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，而想要達(dá)成此目的，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升思維能力、聯(lián)系現(xiàn)實生活、完善課堂體系四方面入手，并以此作為提升教學(xué)有效性的基本方法。

一、開展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在教學(xué)工作的第一位。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師卻不能重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠為提升課堂教學(xué)有效性的積極作用，一味的采用“填鴨式”的教學(xué)方式。這種“教師包辦一切”的教學(xué)模式非常容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程、數(shù)學(xué)知識的抵觸情緒抬頭，起到適得其反的效果。

例如，教師在執(zhí)教“組合圖形的面積”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動，讓多媒體教學(xué)設(shè)備成為教師的得力助手。在課前，教師使用“幾何畫板”、“Flash”等軟件，制作可互動的課件，在課堂上向?qū)W生展示。教師操作課件，讓學(xué)生直觀的看到“組合圖形”可以拆分成為哪些部分，可以通過怎樣的組合方式形成新的圖形。這樣一來，學(xué)生收獲了更加直觀的學(xué)習(xí)體驗。在這種教學(xué)模式下，教師有效的利用了學(xué)生對動畫、多媒體的興趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)化為對數(shù)學(xué)知識的興趣，促使學(xué)生在課堂中投入更多精力與熱情，為教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升做好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系現(xiàn)實生活

數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，且最終會應(yīng)用于解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的實際問題上。因此，教師要學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識的這一特性，緊緊圍繞現(xiàn)實生活開展教學(xué)活動。在課堂上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的情境，讓學(xué)生在情境中身臨其境的思考問題，助力學(xué)生將在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能夠應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的技能。

例如，教師在執(zhí)教“四則混合運算”的相關(guān)內(nèi)容時，教師便可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個新學(xué)期伊始，學(xué)生去商店中購置學(xué)習(xí)用品的情境。由學(xué)生扮演商店中的收銀員與顧客，自主的完成購物過程中的付款與找零。并在一輪角色扮演過后，要求學(xué)生互換角色，讓學(xué)生在情境中完成另一角色需要進(jìn)行的計算，由此一來，學(xué)生便在重復(fù)的過程中更好的掌握了“先乘除，后加減”的運算法則。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)知識之間建起一座聯(lián)系的橋梁，有效的提升學(xué)生的應(yīng)用能力，使得教學(xué)有效性更上一層樓。

三、引進(jìn)思維導(dǎo)圖，活化學(xué)生思維

小學(xué)生的思維活躍是無需爭議的事實，而其思維能力仍處在欠發(fā)展的階段亦是事實，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上不能及時的吃透教師在課堂上所講授的內(nèi)容，也很難將數(shù)學(xué)知識串聯(lián)成一個完整的框架的重要原因。因此，教師可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式去幫助學(xué)生解決這一問題，促動學(xué)生思維能力發(fā)展。教師在課堂中使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，沿著思維導(dǎo)圖提供的思考路徑去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓知識在學(xué)生的腦海中由點成線，由線成面。

例如，教師在執(zhí)教“圓”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以從“圓”這一概念中分出圓形的周長、面積兩條主線，在從圓的面積中分出“圓形面積公式推導(dǎo)過程”、“化圓為方的數(shù)學(xué)思想”兩條支線，教師在講解知識時，也要嚴(yán)格的按照思維導(dǎo)圖的步驟進(jìn)行，并提前分好每一課時所要講授的內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維能力便會得到顯著的提升，進(jìn)而取得更好的成績。

綜上所述，教師想要逐步提升教學(xué)有效性，帶動學(xué)生成績提升，首先，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到興趣的驅(qū)使;其次，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實生活向貼近的情境，提升學(xué)生應(yīng)用能力;最后，要使用思維導(dǎo)圖作為開展教學(xué)活動的輔助工具，有效的提升的思維能力。在此三者的互相作用下，教學(xué)有效性便能顯著提升。

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