李小燕

【摘要】隨著社會的發(fā)展，教育體制的不斷深入改革，成本會計(jì)作為會計(jì)專業(yè)的一門主要課程，一直受到教師的普遍關(guān)注。但是在學(xué)生看來，這門課程內(nèi)容不僅有一定的枯燥、乏味性，計(jì)算量還非常大，他們普遍認(rèn)為這是一門較為難懂難學(xué)的課程。而本文則是就《成本會計(jì)》信息化教學(xué)模式研究與實(shí)踐為議題展開論述。

【關(guān)鍵詞】成本會計(jì)? 信息化教學(xué)? 現(xiàn)狀

我國的科學(xué)技術(shù)水平在不斷進(jìn)步，現(xiàn)如今已經(jīng)進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)在很大程度的改變了人們的生活以及生產(chǎn)模式，在網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代洪流中，以信息技術(shù)為依托的智慧教育也應(yīng)運(yùn)而生，也就是說，在信息技術(shù)的影響下，《成本會計(jì)》這門課程在教學(xué)方面也面臨一定的挑戰(zhàn)。

一、《成本會計(jì)》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式單調(diào)，理論教學(xué)與實(shí)踐比例不協(xié)調(diào)

《成本會計(jì)》這門課程總體來講，它的實(shí)踐性相對較強(qiáng)，學(xué)生只是單一的學(xué)習(xí)一些課本上的理論知識是不夠的，更多的是需要學(xué)生不斷掌握一些成本核算過程中的計(jì)算方法?？墒窃趥鹘y(tǒng)的教學(xué)過程中，教師基本上利用多媒體設(shè)施，再加上一些模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)，首先在形式上就比較單一，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會覺得不具有真實(shí)感。另一方面，畢竟課堂的時(shí)間是有限的，而《成本會計(jì)》這門課程的內(nèi)容又過多，所以教師只是把教學(xué)重心放在理論知識的講解上，致使沒有太多的時(shí)間來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，這對于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的，教師在課上一味的進(jìn)行成本核算知識的傳授，然后不停的布置一些習(xí)題讓學(xué)生做、記，學(xué)生的成本預(yù)測、核算思維始終得不到鍛煉，長期下去，學(xué)生就會對此門課程產(chǎn)生抗拒心理，課堂效率就會降低。

（二）缺乏理論教學(xué)與信息化教學(xué)的有效銜接

在《成本會計(jì)》這門課程中利用信息化進(jìn)行教學(xué)，會受到很多因素的影響，比如教師的自身能力、教學(xué)資源抑或是教學(xué)環(huán)境，因此，在教學(xué)過程中，能夠真正有效的利用信息化進(jìn)行教學(xué)的教師為數(shù)不多?；旧线€是有很多教師都是利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課上更注重課本上理論知識的講解，對于會計(jì)信息化的內(nèi)容接觸以及了解的不多，除此之外，信息化教學(xué)還會浪費(fèi)過多的精力以及時(shí)間，相信這也是教師不愿意去踐行的一個(gè)重要原因。

（三）考核形式單一，難以考察學(xué)生的綜合素質(zhì)水平

現(xiàn)階段來講，《成本會計(jì)》這門課程的考核形式還是以書面考試為主，這種方式的考察其實(shí)過于單一化，只能夠片面的考察學(xué)生的書面理論知識，對于學(xué)生的整體素質(zhì)水平還是無法掌握。還有一點(diǎn)，有些學(xué)生平時(shí)對這門課程就不夠用心，除了認(rèn)為課程有難度外，還會覺得枯燥、無聊，所以他們選擇在最后的考試階段進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，有種臨時(shí)抱佛腳的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種投機(jī)取巧的方式也是不值得其他學(xué)生學(xué)習(xí)的，并且也不利于提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

二、信息化教學(xué)模式在《成本會計(jì)》課程教學(xué)中的實(shí)踐

（一）打造以“微課”為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂

其實(shí)，《成本會計(jì)》這門課程相對來講，它的知識點(diǎn)較多，具備一定的邏輯性，很適合將其制作成微課來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是存在一定的差異性的，對于一些知識點(diǎn)，有些學(xué)生可能認(rèn)為教師講解的可以再深入一點(diǎn)，有的學(xué)生則認(rèn)為有難度，聽不懂，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師面對這么多學(xué)生也是分身乏術(shù)的，不可能隨時(shí)隨地給每一位學(xué)生進(jìn)行知識的講解以及輔導(dǎo)，這也是不切實(shí)際的。因此，教師可以試著將一些重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識做成一個(gè)短小的視頻，在上面加一些文字、語音以及圖片，利用網(wǎng)絡(luò)上傳到班級群內(nèi)，那么，多數(shù)問題就可以解決了。

（二）利用會計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件，完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

一般來講，企業(yè)內(nèi)部的成本會計(jì)資料都是不對外開放的，具有一定的私密性，因此，這也成為《成本會計(jì)》這門課程實(shí)踐教學(xué)如何開展的一個(gè)重要難題。當(dāng)然，對于此問題也不是無計(jì)可施的，教師在教學(xué)過程中可以利用一些會計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件來幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，通過一些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容來不斷的鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識。這種課上的實(shí)驗(yàn)可以分成兩種模式進(jìn)行，一種是平時(shí)的單項(xiàng)模擬實(shí)驗(yàn)，另一種是階段性的模擬實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生階段性的能力提升。每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一節(jié)會計(jì)理論知識，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，例如，學(xué)習(xí)完成本計(jì)算內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于人工費(fèi)以及材料費(fèi)的費(fèi)用結(jié)算和分配業(yè)務(wù)，讓學(xué)生能夠利用已經(jīng)學(xué)過的知識，計(jì)算出產(chǎn)品的成本。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分小組來完成，教師只需要做好從旁指導(dǎo)。

三、對信息化教學(xué)在成本會計(jì)中運(yùn)用的思考

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不能夠因?yàn)槭褂昧诵畔⒒慕虒W(xué)手段，就選擇忽視與學(xué)生直接交流這個(gè)問題。因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式下，學(xué)生長時(shí)間的通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，會一度失去自主探索以及自主思考的能力，這樣對于他們的成長是十分不利的。于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到一些自己無法解決的問題，就選擇通過網(wǎng)絡(luò)來搜尋答案，將自己獨(dú)自思考的過程忽略掉，這并不是教師選擇這種教學(xué)模式的初衷。另一方面來講，信息化教學(xué)模式在會計(jì)課程中的運(yùn)用也是有很多好處的，學(xué)生能夠通過這種方式認(rèn)識到成本會計(jì)內(nèi)容中有趣的一面，于他們而言，這種新鮮的教學(xué)手段可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的思維模式，基于此，學(xué)院應(yīng)該對此大力支持，利用寒暑假的時(shí)間為教師提供一些外出學(xué)習(xí)、觀摩的機(jī)會，以提高教師的教學(xué)水平。

四、總結(jié)

總而言之，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，將信息化教學(xué)模式應(yīng)用到成本會計(jì)的教學(xué)過程中，是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，這種方式不僅可以革新原有的教學(xué)模式，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生的發(fā)展續(xù)航蓄力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）.

[2]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育， 2014，（4）.

[3]王亞.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的高職教育新常態(tài)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新趨勢[J].亞太教育，2015，（26）.