郭蕓

摘要：英語(yǔ)學(xué)科在基礎(chǔ)課程體系中占據(jù)了較為關(guān)鍵的地位，書面表達(dá)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、知識(shí)應(yīng)用能力的根本途徑，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要載體。作者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)中存在的中國(guó)式結(jié)構(gòu)表達(dá)、語(yǔ)法錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)混亂等問(wèn)題，探索出從聽(tīng)、讀、寫、改四個(gè)途徑實(shí)施英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)、讀、寫、改;初中英語(yǔ);書面表達(dá)教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)很多初中學(xué)校提升英語(yǔ)成績(jī)的策略還是依賴于大量題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)策略根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提升，更無(wú)法滿足國(guó)家素質(zhì)教育倡導(dǎo)的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求?！奥?tīng)、讀、寫、改”四途徑能提升初中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)的策略，實(shí)踐證明，不僅幫助學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)成績(jī)的迅速提升，而且促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的提升。

一、優(yōu)化“聽(tīng)”能力的訓(xùn)練設(shè)計(jì)

英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)營(yíng)造出全英文的英式語(yǔ)言課堂的氛圍，教師多說(shuō)多讀、學(xué)生多聽(tīng)多讀，教會(huì)學(xué)生正確發(fā)音，糾正他們的錯(cuò)誤發(fā)音，要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，確保發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)。要使學(xué)生明白“聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，才能說(shuō)得好、讀得好、寫得好”，可以說(shuō)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的第一步。訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，可播放整段錄音使學(xué)生了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，學(xué)生注意力全部集中在“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)，聽(tīng)錄音的過(guò)程中不能翻閱課本中的詞組和句子，用心掌握每個(gè)單詞的正確讀音和每段句子的大體意境，初步構(gòu)建起寫作文章的整體知識(shí)框架。在掌握整個(gè)文章的中心思想和主旨后，跟著教師逐段跟讀，聽(tīng)一遍跟著讀三遍，不斷將新知識(shí)點(diǎn)吸納到語(yǔ)言系統(tǒng)和思維認(rèn)知中。以這個(gè)書面表達(dá)教學(xué)為例，“李明是你的好朋友，以所給提示寫篇短文介紹他的性格、業(yè)余愛(ài)好”，我便播放了寫作范文的錄音給學(xué)生傾聽(tīng)，錄音播放可以與視頻展現(xiàn)同步進(jìn)行，這樣以聲音、動(dòng)畫一體化的感官效果強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)范文內(nèi)容的掌握理解。這個(gè)環(huán)節(jié)展開一段時(shí)間后，接下來(lái)我要求學(xué)生提出疑惑及問(wèn)題，并說(shuō)出自己認(rèn)為比較好的詞語(yǔ)和句子，鍛煉他們語(yǔ)言掌握和信息獲取的能力，以調(diào)動(dòng)他們寫作的興趣和求知的熱情，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力的最大化提升。學(xué)生參照已經(jīng)聽(tīng)到過(guò)和掌握的范文的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，和教師提出的幾個(gè)提示詞語(yǔ)，輕松自然、毫無(wú)壓力地進(jìn)入此篇短文的寫作中，切實(shí)獲得了事半功倍的寫作效果。此外，教師還應(yīng)組織學(xué)生利用課余時(shí)間多聽(tīng)英語(yǔ)演講和辯論，看一些英文電影、外國(guó)歌劇等，在日?；顒?dòng)中逐漸強(qiáng)化自身的“聽(tīng)”方面的能力，以培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

二、優(yōu)化“讀”能力的訓(xùn)練設(shè)計(jì)

讀的能力是要求學(xué)生做到自己能獨(dú)立默讀和大聲朗讀文章，并學(xué)會(huì)如何用詞組、語(yǔ)句和語(yǔ)法進(jìn)行正確表達(dá)，這是初中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)需要設(shè)置的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于每單元設(shè)置書面表達(dá)的主題，教師以每個(gè)不同主題的題目為牽引，設(shè)計(jì)不同的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類文章的閱讀和對(duì)話交流。起初在進(jìn)行對(duì)話的訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生依據(jù)文章的具體內(nèi)容進(jìn)行朗讀和對(duì)話，伴隨對(duì)話內(nèi)容信息的增多，可以安排學(xué)生分為不同角色進(jìn)行文章對(duì)話的朗讀，整篇內(nèi)容朗讀結(jié)束之后，安排學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，以訓(xùn)練學(xué)生“讀說(shuō)”的英語(yǔ)能力。此外，教師可組織安排合作、交流的集體活動(dòng)，將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組選出小組長(zhǎng)，安排好不同組員的“角色”分工，并且要牢記好自己的“臺(tái)詞”，確保每個(gè)學(xué)生都能有現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，通過(guò)彼此之間的互評(píng)糾正完成了朗讀的對(duì)話練習(xí)，也大大提高了單詞發(fā)音的正確率。比如在一節(jié)書面表達(dá)的教學(xué)中，這節(jié)課的內(nèi)容是：“Kate給Susan打電話想約她今天上午一起野餐，可Susan想去今天卻沒(méi)空，最后定在明天早晨出發(fā)，Kate帶風(fēng)箏、魚肉和蘋果等，告訴Susan別忘了帶果汁”，教師安排每?jī)蓚€(gè)小組成員進(jìn)行對(duì)話的演練：

Kate：Hello！

Susan：Hello！This is Susan，Who are you？

Kate：This is Kate.

Susan：What do you want from me？

Kate：Would you like to go for a picnic with me this morning？

Susan：Id like to，but I afraid I have no time today，What about tomorrow morning？

Kate：Ok！Lets meet tomorrow morning.Ill take a kitesome fish and some apples.Please dont forget to take some juice.

Susan：Ok，Goodbye！

Kate：Goodbye！

這種打電話形式的對(duì)話練習(xí)，營(yíng)造出了形象真實(shí)的生活場(chǎng)景，學(xué)生思維中的語(yǔ)言存儲(chǔ)得到了實(shí)踐演練，增強(qiáng)了整體活動(dòng)的效果。

三、優(yōu)化學(xué)生“寫、改”能力的訓(xùn)練設(shè)計(jì)

要培養(yǎng)學(xué)生英文寫作的能力，需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)詞匯和經(jīng)典段落進(jìn)行背誦，經(jīng)典著作、經(jīng)典短句、經(jīng)典段落的掌握能不斷促進(jìn)學(xué)生寫作語(yǔ)感的形成，缺乏語(yǔ)感是導(dǎo)致初中生書面表達(dá)不佳的重要原因，一旦語(yǔ)感形成之后，便引導(dǎo)學(xué)生參照這些經(jīng)典著作進(jìn)行仿寫。教師應(yīng)注重仿寫過(guò)程的指點(diǎn)和監(jiān)督，以逐漸強(qiáng)化學(xué)生寫作、修改的書面表達(dá)能力。此外，應(yīng)對(duì)學(xué)生寫作作文進(jìn)行有效的修改和指正，只是流于形式上的“good、well”等，無(wú)法從根本上提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。這里提出兩種可行的作文批改方式：一是教師評(píng)改法，教師須悉心查找學(xué)生文章寫作的亮點(diǎn)部分，提出來(lái)供大家參考分享，對(duì)于存在的錯(cuò)誤和問(wèn)題，須全部指出并加以標(biāo)注，將這些典型的錯(cuò)誤及問(wèn)題匯總一起進(jìn)行集體講評(píng)。二是學(xué)生互評(píng)法，要求學(xué)生依據(jù)教師制定的作文評(píng)價(jià)衡量表進(jìn)行彼此之間的互評(píng)，并提出亮點(diǎn)及問(wèn)題，進(jìn)行綜合評(píng)分，最后教師對(duì)學(xué)生的互評(píng)結(jié)果進(jìn)行講解、發(fā)表意見(jiàn)，這對(duì)于學(xué)生寫作水平的提升是非常有效的。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，書面表達(dá)是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中較為重要的組成部分，在考試中占據(jù)了較高的分?jǐn)?shù)比例。由此，教師應(yīng)從“聽(tīng)、讀、寫、改”四途徑入手，激發(fā)學(xué)生書面寫作的興趣和積極性，從根本上提升學(xué)生的書面表達(dá)能力，繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最大化提高。

（責(zé)編? 吳 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]宋云飛.關(guān)于初中英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)策略的實(shí)踐探究[J].校園英語(yǔ)，2015（33）.