梁小春

摘要：素質(zhì)教育環(huán)境下，如何針對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題制定更好的教學(xué)策略，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師當(dāng)前重要的教學(xué)任務(wù)。教師要與時俱進(jìn)，創(chuàng)新教育理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異和作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題，制定開展多元策略活動。不但可以契合小學(xué)生天性特點(diǎn)，增進(jìn)師生互動交流，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)成績及綜合素養(yǎng)的顯著提升，體現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)成效。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題，具體闡述小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);策略探析;問題;作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，針對作業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題和小學(xué)生性格特點(diǎn)制定對應(yīng)、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)策略方法。既能夠幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識點(diǎn)，促進(jìn)師生、學(xué)生間的互動和交流，又可以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績及核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全方位素質(zhì)人才。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

當(dāng)前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試?yán)砟钣绊?，對作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏足夠的重視。在設(shè)定作業(yè)題目時，沒有結(jié)合小學(xué)生活潑好動、求知欲與參與性強(qiáng)的特點(diǎn)以及日常生活，不能激發(fā)起學(xué)生完成作業(yè)的積極性，導(dǎo)致個別學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，在課堂上精神渙散，教學(xué)氛圍也得不到積極改善。不利于學(xué)生作業(yè)水平及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提高，直接影響數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)實(shí)效，無法滿足新時期素質(zhì)教育的要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)策略探析

（一）做好作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新準(zhǔn)備工作

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)前，需要積極檢查班級學(xué)生的作業(yè)本，將其中錯誤點(diǎn)出現(xiàn)較多的習(xí)題和較難題型做重點(diǎn)標(biāo)注，并認(rèn)真總結(jié)歸納這些題型的多種解法。與此同時，教師還要針對這些重點(diǎn)題型做出一題多解及一題多問的教學(xué)形式。比如說將作業(yè)題中的計(jì)算題改為選擇題，或者將問答題改成判斷題，這些都會在教師完成作業(yè)講評后讓學(xué)生開始當(dāng)堂練習(xí)。教師通過這種活學(xué)活用、觸類旁通的作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新形式，不但能激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，改善課堂教學(xué)氛圍，更能幫助學(xué)生在潛移默化中提升數(shù)學(xué)知識掌握度和核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)邏輯思維，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效，滿足新時期數(shù)學(xué)教學(xué)需要。

（二）聯(lián)系學(xué)生日常生活進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，依據(jù)小學(xué)生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合其日常生活開展作業(yè)設(shè)計(jì)活動。不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，更能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績和核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)效。教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活和教學(xué)內(nèi)容開展作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動。如針對即將來臨的我國傳統(tǒng)春節(jié)，為學(xué)生設(shè)計(jì)對應(yīng)的堂作業(yè)題目。即三年級二班49名學(xué)生，四年級二班有51名學(xué)生，每個人需要買兩袋糖果，那么這兩個班級一共需要買多少袋糖果？教師鼓勵學(xué)生不拘泥于一種計(jì)算方式，可以靈活應(yīng)用解題方法。在學(xué)生思考做題時，數(shù)學(xué)教師給予適當(dāng)引導(dǎo)。隨后，學(xué)生都完成了課堂作業(yè)，并統(tǒng)計(jì)出兩種解題方法。一種做法是將49×2+51×2=200，而另一種則是（49+51）×2=200。這兩種計(jì)算方法都得出了最后正確得數(shù)，即是兩個班級的學(xué)生總計(jì)要買200袋糖果。教師此時引導(dǎo)學(xué)生分析討論，雖然最終都得出了正確的計(jì)算結(jié)果，但是哪一種計(jì)算方法更為簡捷便利呢？學(xué)生經(jīng)過比較，一致認(rèn)為第二種方法更為簡便，因?yàn)?9+51=100是整百數(shù)，這樣再乘以2就非常容易得出最終得數(shù)。數(shù)學(xué)教師通過緊密結(jié)合學(xué)生日常生活創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，既強(qiáng)烈地引發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂枯燥單一的教學(xué)氣氛，更是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的數(shù)學(xué)知識良好應(yīng)用于作業(yè)題目中，滿足新時期數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新成效。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容展開作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為最基礎(chǔ)的重要學(xué)科，教師要與時俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)理念，注重培養(yǎng)小學(xué)生作業(yè)完成能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需摒除傳統(tǒng)呆板教學(xué)形式，充分結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力和心理年齡特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容展開作業(yè)設(shè)計(jì)活動。一方面可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度，規(guī)避作業(yè)習(xí)題中易出現(xiàn)的錯誤;另一方面能夠培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)探究意識和邏輯思維能力，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)成績和核心素養(yǎng)的提升。

譬如，在教授角的相關(guān)內(nèi)容時，教師首先詳細(xì)講解了教學(xué)知識點(diǎn)。隨后要求學(xué)生先自行練習(xí)角的正確畫法，第一個要統(tǒng)一練習(xí)的角是120度的鈍角。緊接著，數(shù)學(xué)教師在教室中巡視檢查學(xué)生畫角的方法是否正確。這時，發(fā)現(xiàn)一個平時學(xué)習(xí)很扎實(shí)的學(xué)生卻因?yàn)椴徽_的畫法，將要求畫的120度鈍角畫成了60度的銳角。教師忽然想到利用這個錯誤資源，設(shè)計(jì)出對應(yīng)課堂作業(yè)題目，從而幫助學(xué)生深度理解和掌握知識點(diǎn)，避免今后再出現(xiàn)類似錯誤。因此，教師為學(xué)生詳細(xì)重點(diǎn)講述了各類角的正確畫法，并為學(xué)生布置了對應(yīng)的課堂作業(yè)。即用正確的方法分別畫出60度、110度角的畫法。此時，教室里的參與學(xué)習(xí)氛圍很濃，每個人都用量角器認(rèn)真地對齊、畫著，并反復(fù)對照檢查。數(shù)學(xué)教師通過結(jié)合教材內(nèi)容而設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)，對于促進(jìn)學(xué)生課堂知識掌握起到了事半功倍的作用，還活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，良好地踐行了作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)效。

（四）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，進(jìn)而開展對應(yīng)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，才能做到因材施教，更好地體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)成效。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的部分學(xué)生，則多設(shè)計(jì)一些可以拓展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力及綜合應(yīng)用知識的作業(yè)題型。教師運(yùn)用這樣科學(xué)、全面的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方式，一方面可以滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生需求，極大地調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的積極性;另一方面也能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力及核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定對應(yīng)的策略，既能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的熱情，加強(qiáng)了師生、學(xué)生間情感互動交流程度，也能全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績及核心素養(yǎng)，滿足素質(zhì)教育的需要。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]何鵬.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2019（14）.