王振軍

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂最早是國外的一種教學(xué)模式，傳到我國的時間相對較短，當(dāng)前在我國高校以及初高中應(yīng)用較多。翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多探究學(xué)習(xí)的時間與空間，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更好、更快地發(fā)展。為此，初中數(shù)學(xué)教師要能夠積極地應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂沒有固定的概念。我在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上對翻轉(zhuǎn)課堂的概念理解為：教師將一節(jié)課分為課上、課下兩部分，通過對教學(xué)實踐與內(nèi)容的重新分配，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)的主人。具體指的是在課堂教學(xué)之前，中學(xué)生利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源以觀看視頻的形式自主完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，接著再讓學(xué)生完成課堂教學(xué)的主要任務(wù)，讓學(xué)生對問題進(jìn)行探究、交流，在交流中發(fā)現(xiàn)問題。教師的地位由原來的把控者變?yōu)橐龑?dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生主動思考。隨著近年來信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源共享為教師與學(xué)生提供了許多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。那么如何在初中數(shù)學(xué)課堂上有效運用翻轉(zhuǎn)課堂呢？

一、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的有效意義

（一）有效調(diào)動了學(xué)生主觀能動性

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生在輕松的環(huán)境下，自主完成教學(xué)的基本內(nèi)容，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種非常有效的養(yǎng)成方式。學(xué)生在觀看視頻時，沒有課堂教學(xué)那么緊繃的狀態(tài)，在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，效果更加顯著。對于不懂的地方可以自己上網(wǎng)查閱資料，或是利用網(wǎng)絡(luò)請教同學(xué)或者老師。

（二）可以更好地實現(xiàn)家校聯(lián)系

家長會的目的在于幫助家長了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況，幫助教師了解學(xué)生在家里的狀態(tài)，但是家長會每個學(xué)期只有一次，而且很難顧及每一位家長，而翻轉(zhuǎn)課堂彌補(bǔ)了這一弊端。教師通過學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，了解其在家里學(xué)習(xí)的掌握情況;家長通過監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)視頻的過程中，了解其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，深化數(shù)學(xué)知識的理解

微課是翻轉(zhuǎn)課堂的核心技術(shù)。微課是翻轉(zhuǎn)課堂的前奏，時間通?？刂圃?0分鐘左右，教學(xué)目標(biāo)突出，能幫助學(xué)生掌握基本知識內(nèi)容，微課的制作是教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步。以中學(xué)數(shù)學(xué)《軸對稱圖形》的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生了解軸對稱圖形的特點，學(xué)會如何判斷軸對稱圖形。所以教師在微課的制作過程中，結(jié)合PPT、語音軟件等技術(shù)，將軸對稱的動態(tài)過程呈現(xiàn)出來，并在視頻中詳細(xì)地說明對稱軸的概念、特征以及判斷方法。這樣的教學(xué)方式與中學(xué)生的年齡、認(rèn)知相符合，讓學(xué)生深刻地理解了軸對稱的相關(guān)概念，同時也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。盡管翻轉(zhuǎn)課堂將部分內(nèi)容拓展到課外進(jìn)行，但是并沒有弱化教師的地位，只是教師的角色發(fā)生了改變。教師在課堂上的引導(dǎo)作用，有助于學(xué)生合理恰當(dāng)?shù)乩靡曨l學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地把握學(xué)習(xí)的重點與難點知識，高效地完成相關(guān)練習(xí)。

（二）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生的探究能力

在觀看視頻教學(xué)之后，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程，首先是教師對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的檢驗。教師以提問的形式，將所學(xué)內(nèi)容涵蓋在內(nèi)，這一形式的存在保證了每位學(xué)生都要進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，更重要的是幫助學(xué)生回憶所學(xué)的知識內(nèi)容。而教師根據(jù)學(xué)生的回答狀況，以及學(xué)生對問題的反應(yīng)，來了解全班學(xué)生對知識掌握的基本情況。在掌握基本的內(nèi)容之時，為了加強(qiáng)學(xué)生的探究能力，以課堂討論的形式展開教學(xué)?？梢越Y(jié)合小組學(xué)習(xí)的方式，對某一兩個問題展開探討，比如在學(xué)習(xí)“畫垂線”的內(nèi)容時，學(xué)生掌握基本的內(nèi)容后，教師提出探究問題，即畫垂線的方法與“點與直線位置”有關(guān)系嗎？一方面可以調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性，教師還可以通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，來了解學(xué)生的掌握情況，真正實現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生。教師在課堂教學(xué)過程中，充當(dāng)引導(dǎo)者，由于是小組討論，教師應(yīng)該掌握每個小組的討論情況，所以需要教師具有良好的觀察能力。此外，通過教師對小組的觀察，必要時需要給予學(xué)生引導(dǎo)，有時小組內(nèi)因為某個意見出現(xiàn)分歧、學(xué)生感到迷茫時，教師應(yīng)該及時給予提示，幫助學(xué)生把問題導(dǎo)向更清晰的方向。但是由于是中學(xué)生，盡管是數(shù)學(xué)教學(xué)，教師還是需要注意在引導(dǎo)過程中的言語，應(yīng)該起到鼓勵的效果，激發(fā)學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)的熱情。

（三）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，有效地反饋學(xué)習(xí)情況

翻轉(zhuǎn)課堂的課后總結(jié)主要是進(jìn)行知識的梳理以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的記錄，科學(xué)地對教學(xué)進(jìn)行評價。首先，教師通過學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，反思視頻的內(nèi)容是否達(dá)到了教學(xué)要求，是否有助于學(xué)生對知識點的掌握;其次，教師通過記錄不同學(xué)生課堂的表現(xiàn)，可以對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價，幫助學(xué)生建立自信，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。除此之外，由于視頻內(nèi)容學(xué)生可以反復(fù)觀看，所以不同時期的觀看，可以獲得不同的收獲，教師可以將小組探究過程中的信息進(jìn)行匯總，以整體展示的方式，讓學(xué)生了解彼此之間的想法，既實現(xiàn)了資源共享，還有助于學(xué)生之間的互評。靈活多變的評價方式讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后總結(jié)即是對知識內(nèi)容的整合，也是學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋，在不斷互相促進(jìn)的過程中，使翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用上達(dá)到最佳效果，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建在中學(xué)數(shù)學(xué)的普及度還不夠，為了推廣翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，教育工作者應(yīng)該深入研究翻轉(zhuǎn)課堂與中學(xué)數(shù)學(xué)的有效結(jié)合，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能力，掌握翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式。這樣才能讓更多的人認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)教育中被動的學(xué)習(xí)特點，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，構(gòu)造教學(xué)課堂新模式。

（責(zé)編? 楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.