師倩倩

摘要：閱讀，是提升學生寫作能力、培養(yǎng)學生語言能力的關鍵。小學語文教育中，語文教師通過教育銜接，培養(yǎng)學生的閱讀意識，拓展學生的眼界。本文以小學語文課內外閱讀的銜接為研究對象，提出幾點建議，希望提升學生閱讀能力的同時，為教育事業(yè)發(fā)展提供一些幫助。

關鍵詞：小學;語文;課內外閱讀;銜接

語文，作為基礎性學科，對學生未來學習的影響巨大。如何將課內外閱讀內容有效地銜接在一起，是教育工作者面對的問題。本文對此進行分析。

一、重視閱讀銜接，提升學生閱讀能力

課內外閱讀銜接教學，是促進學生語文學習能力與知識獲取能力提升的關鍵。課堂教學中，加強對閱讀教學的重視，要使學生掌握閱讀方法，并學會在文字中獲取信息。在課內外閱讀銜接教育中，可以從以下幾點入手：

第一，做好課前準備工作。在閱讀教學中，教師應做好課前準備工作，培養(yǎng)學生閱讀習慣，使學生在教師的引導下掌握獲取知識的方法。在課文教學前，教師可以讓學生自主預習，提前了解課文內容。這樣一來，可以減輕課堂教學壓力，同時可以促進學生對文章中心內容的學習。教師也應對教學模式進行創(chuàng)新，選擇與教材有關的內容進行課堂教學，使學生在學習課文的基礎上掌握一些與之相關的知識，以此提高學生的閱讀能力。

第二，重視課堂閱讀學習。課堂是學生學習的陣地，也是培養(yǎng)學生語文學習能力與閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。加強課堂閱讀教學，將課內閱讀與課外閱讀有機銜接，以此提高學生學習效果。課堂教學中，需要對重點、難點進行深入教學，使學生掌握相關的理論知識。為了豐富學生的知識面，教師可以將課外知識作為補充說明，如寫作背景、文章作者介紹等等，以此提高學生的知識應用能力。通過課外知識的拓展，加深學生對文章主旨的理解，提高學習效果。此外，為了提高學生的閱讀理解能力，教師需要將文章中心與結構融合在一起，引導學生在結構分析中掌握中心思想、體會作者情感。例如，在教學《吃水不忘挖井人》內容時，教師可以將毛主席的故事作為素材引進課堂教學中，幫助學生了解紅軍戰(zhàn)士對群眾的愛護，這一內容主要是講解由毛主席帶領的紅軍戰(zhàn)士幫助鄉(xiāng)親們挖井的故事。課堂上，教師可以找出紅軍戰(zhàn)士為了人民群眾與惡勢力戰(zhàn)斗的故事作為課外閱讀內容，以此豐富學生的知識面，深化學生對文章中心的理解。

第三，課后閱讀。閱讀活動，是一個循序漸進的過程，教師應將閱讀活動滲透教學各個環(huán)節(jié)，使學生在課內外閱讀中形成良好的閱讀習慣。課外閱讀，是鞏固學生對課文理解的一種方法，當課文教學結束后，則要為學生推薦相關的文章，讓學生了解同一作者的不同作品，拓展學生眼界。如，在教學《寓言兩則》內容時，教師可以就教學內容為學生推薦一些其他的寓言故事，如《守株待兔》《農夫與蛇》《掩耳盜鈴》等等，讓學生在課后閱讀中了解寓言故事的寫作方法與表達方式。通過課外閱讀，提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

二、優(yōu)化課內外閱讀形式，培養(yǎng)學生閱讀能力

在課內外銜接教學中，對閱讀形式進行創(chuàng)新，結合學生實際學習基礎，選擇適合的閱讀材料與內容，以此提高學生的學習積極性。首先，為學生選擇適合的閱讀材料。語文教學中，應為學生選擇其感興趣的內容，以豐富學生閱讀量為目的，豐富閱讀經驗，為后續(xù)閱讀活動奠定基礎。在課內閱讀教學中，適當地引出課外閱讀內容，以此豐富學生的知識面，促進學生文學素養(yǎng)的形成。例如，學習《傳統節(jié)日》時，在閱讀教學中，教師可以將我國某個傳統節(jié)日的由來與慶祝方式呈現給學生。以課文中描述的春節(jié)為例，課堂上與學生互動：同學們，你們知道春節(jié)的由來是什么嗎？學生，不知道。這時就可以利用多媒體為學生播放一段關于春節(jié)由來的圖畫文字，通過圖文并茂的方式，讓學生了解更多的課外知識，豐富學生對傳統節(jié)日的認識。其次，優(yōu)化閱讀形式。閱讀形式會影響學生的學習積極性，也會影響閱讀教學質量。課堂教學中，要轉變傳統說教式的閱讀形式，采用合作閱讀、情景閱讀、角色扮演等方式進行課內外閱讀銜接教育，以此激發(fā)學生參與學習的興趣，提高閱讀教學質量。通過有效的閱讀教學方法，深化學生對課文內容的理解。在課內外銜接教學中，應突出學生的主體地位，為學生創(chuàng)建展示自我的機會，使學生在閱讀學習中了解不一樣的文字，感受不同的寫作方法，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

三、閱讀指導，提高閱讀效果

在課堂教學中，若想提升學生的課內外閱讀效果，需要對學生進行適當的指導，使學生掌握閱讀方法，并可以在實際活動中熟練應用。首先，明確閱讀內容。在課堂進行課內外閱讀銜接教育中，并不是為了閱讀而閱讀，而是為了豐富學生閱讀量，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)而實施閱讀教學。日常教學中，教師可以根據教材內容，為學生推薦一些有效的文章，讓學生在課后進行自主閱讀活動，感受與課文不同的文學作品。如，在學生學習《大自然的聲音》后，教師可以為學生推薦與自然有關的書籍，如《權威探秘百科系列》《小探索者科普系列》《有趣的科學叢書》等等。學生在課外閱讀中會感受到自然的偉大，體會到學習的重要性。其次，閱讀方法指導。在日常教學中，教師需要將閱讀的方法教授給學生，如在閱讀中對書名、作者介紹、目錄進行仔細閱讀，了解文章描述內容。在閱讀過程中，做好筆記，將心得、疑問寫在一旁，為后續(xù)閱讀提供依據。通過有效的圖書推薦與閱讀方法指導，提高學生的閱讀質量，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

四、結語

總而言之，在小學語文教學中，加強對課內外閱讀的銜接，根據學生實際的學習情況選擇適合的課外閱讀材料，使學生在學習中體會文字的魅力，感受閱讀的重要性。通過銜接教育提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與文學素養(yǎng)。

（責編? 楊 菲）

參考文獻：

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[2]李晶瑩.尋課內外閱讀契合點，搭兒童有效閱讀天梯——談小學語文課內外閱讀銜接策略[J].華夏教師，2019（8）.