秦旭芳 寧洋洋

【摘要】本文基于對(duì)兒童權(quán)利視角下幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理內(nèi)涵的反思，提出幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理完善路徑：增強(qiáng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理自覺(jué)性，優(yōu)化幼兒園教師情緒勞動(dòng)，積極發(fā)揮主流媒體的輿論引導(dǎo)作用，提高政策文本及法律條文的可操作性。

【關(guān)鍵詞】?jī)和瘷?quán)利;幼兒園教師;專(zhuān)業(yè)倫理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G615? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）06-0014-03

2012年，教育部頒布《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將師德為先提到幼兒園教師基本理念的首位。〔1〕幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理建設(shè)已成為學(xué)前教育工作部署的重點(diǎn)。本文擬基于兒童權(quán)利視角，反思幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理內(nèi)涵，進(jìn)而明確幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理完善路徑，為相關(guān)人員提供參考。

一、兒童權(quán)利視角下幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理內(nèi)涵

1989年，聯(lián)合國(guó)通過(guò)了《兒童權(quán)利公約》，明確指出所有兒童都享有生存和發(fā)展的權(quán)利，應(yīng)最大限度地確保兒童的生存和發(fā)展。這意味著兒童權(quán)利不再只是道德層面的訴求，而是一套由法律、政策等手段建構(gòu)起的制度框架。兒童擁有特殊的法律身份，具備區(qū)別于成人的、獨(dú)立的利益訴求?！?〕

專(zhuān)業(yè)倫理是指從事某一職業(yè)的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體基于自身專(zhuān)業(yè)特性所發(fā)展的價(jià)值觀與行為規(guī)范，它既是從業(yè)人員的理想工作指南，又是其面臨專(zhuān)業(yè)倫理困境時(shí)的決策依據(jù)?！?〕專(zhuān)業(yè)倫理不同于一般意義上的倫理，后者強(qiáng)調(diào)社會(huì)關(guān)系的維系，是所有社會(huì)成員均應(yīng)遵守的行為規(guī)范?！?〕專(zhuān)業(yè)倫理專(zhuān)指某一特定領(lǐng)域從業(yè)人員所應(yīng)恪守的職業(yè)準(zhǔn)則?；谟變航逃龑?duì)象的特殊性，幼兒園教師工作涵蓋幼兒保育和教育兩方面，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理即是指其在保教過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范，并在此基礎(chǔ)上表現(xiàn)出的行為品質(zhì)和意識(shí)觀念?！?〕基于兒童權(quán)利視角，幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理內(nèi)涵可進(jìn)一步細(xì)化為兩個(gè)維度：一是保障幼兒生存權(quán)，不得以任何緣由危害幼兒生命健康;二是保障幼兒發(fā)展權(quán)，不得出現(xiàn)有悖幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育行為。

二、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理完善路徑

1.增強(qiáng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理自覺(jué)性

幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理自覺(jué)性是指幼兒園教師在保教過(guò)程中自覺(jué)地表現(xiàn)出符合專(zhuān)業(yè)倫理的行為或自主自愿地追求個(gè)體職業(yè)生涯長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的程度?！?〕幼兒園教師要增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)倫理自覺(jué)性，從認(rèn)知、情感、意志三個(gè)層面逐步內(nèi)化專(zhuān)業(yè)倫理。幼兒園教師端正有關(guān)專(zhuān)業(yè)倫理的認(rèn)知是內(nèi)化專(zhuān)業(yè)倫理的基本條件。新手型教師可以通過(guò)觀摩成熟型教師的教育教學(xué)實(shí)踐，形成對(duì)專(zhuān)業(yè)倫理范疇及意義的具象認(rèn)知，〔7〕在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化對(duì)專(zhuān)業(yè)倫理的情感認(rèn)同。幼兒園教師只有從情感上認(rèn)同專(zhuān)業(yè)倫理的內(nèi)在理念，才能自覺(jué)遵守專(zhuān)業(yè)倫理對(duì)外在教育行為的規(guī)定，進(jìn)而將認(rèn)知層面的專(zhuān)業(yè)倫理外化為相應(yīng)的教育行為。除參與觀摩學(xué)習(xí)外，幼兒園教師還應(yīng)當(dāng)自覺(jué)養(yǎng)成撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)反思的習(xí)慣，結(jié)合幼兒教育理論和相關(guān)兒童權(quán)利條例，及時(shí)對(duì)有關(guān)教育教學(xué)案例進(jìn)行梳理與反思。此外，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)倫理操守，提升保教工作智慧，注重將零散經(jīng)驗(yàn)整合成系統(tǒng)的保教工作指南，以應(yīng)對(duì)教育兩難問(wèn)題。

2.優(yōu)化幼兒園教師情緒勞動(dòng)

幼兒園教師情緒勞動(dòng)是指幼兒園教師在日常工作中為滿(mǎn)足所在園所規(guī)定、家長(zhǎng)要求和社會(huì)期待而開(kāi)展的情緒管理工作?！?〕幼兒園教師的情緒勞動(dòng)主要有自然表現(xiàn)、表層表現(xiàn)、深層表現(xiàn)等表現(xiàn)方式。自然表現(xiàn)是指幼兒園教師無(wú)需付出意志努力即能使自身情緒行為與組織要求一致?！?〕表層表現(xiàn)是指幼兒園教師通過(guò)調(diào)節(jié)外在情緒表現(xiàn)，使情緒行為與組織要求一致。〔10〕深層表現(xiàn)是指幼兒園教師通過(guò)有效的情緒調(diào)節(jié)策略，使內(nèi)在情緒體驗(yàn)符合組織要求，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)外平衡、表里如一?！?1〕若幼兒園教師長(zhǎng)期處于憤怒、緊張、壓抑等情緒狀態(tài)，那他出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)倫理失范行為的可能性則會(huì)增加。

為使幼兒園教師情緒勞動(dòng)逐漸向深層表現(xiàn)過(guò)渡，幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)正視并尊重幼兒園教師情緒勞動(dòng)，貫徹以人為本的管理理念，完善相關(guān)薪酬福利體系，創(chuàng)設(shè)良好的園所環(huán)境和友愛(ài)的工作氛圍。幼兒園管理者還應(yīng)當(dāng)為幼兒園教師搭建情緒表達(dá)平臺(tái)，通過(guò)定期開(kāi)展心理疏導(dǎo)、拓展訓(xùn)練、戶(hù)外野營(yíng)等活動(dòng)，幫助幼兒園教師緩解工作壓力，排解消極情緒。此外，參加相關(guān)情緒管理培訓(xùn)也能幫助幼兒園教師優(yōu)化情緒勞動(dòng)。例如，幼兒園教師可以學(xué)習(xí)通過(guò)改變對(duì)壓力事件的消極認(rèn)知來(lái)調(diào)節(jié)內(nèi)在情緒體驗(yàn)，改善情緒耗竭狀況。

3.積極發(fā)揮主流媒體的輿論引導(dǎo)作用

自媒體行業(yè)的迅速崛起對(duì)當(dāng)下媒介生態(tài)產(chǎn)生了巨大影響，一方面使信息傳播更加便捷，另一方面導(dǎo)致信息真假難辨。依據(jù)“沉默的螺旋”理論，為了接近“真相”，多數(shù)派的“意見(jiàn)”會(huì)因其輿論優(yōu)勢(shì)而逐漸削弱少數(shù)派的“聲音”，使后者逐漸趨于沉默。這可能會(huì)在一定程度上影響信息的真實(shí)性，還可能使某些行業(yè)被貼上“標(biāo)簽”。幼兒園教師“污名化”即是表現(xiàn)之一。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師不信任或有成見(jiàn)，容易引發(fā)不必要的家園矛盾，以致降低幼兒園教師職業(yè)認(rèn)同感，削弱其專(zhuān)業(yè)倫理自覺(jué)性。

為此，在應(yīng)對(duì)有關(guān)學(xué)前教育重大公共新聞事件時(shí)，主流媒體應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮輿論引導(dǎo)作用，如通過(guò)拓展傳播渠道搶占輿論先機(jī)，通過(guò)引入權(quán)威信息源及多方視角還原事實(shí)真相等，從而避免公眾的誤解。此外，應(yīng)當(dāng)加大網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管力度，對(duì)虛構(gòu)事實(shí)或隱瞞重要信息以煽動(dòng)公眾情緒，引發(fā)社會(huì)恐慌的自媒體帳號(hào)予以追責(zé)。大眾媒體應(yīng)當(dāng)本著提升公眾媒介素養(yǎng)和理性溝通能力的宗旨進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)與傳播。

4.提高政策文本及法律條文的可操作性

具備一定可操作性的政策文本及法律條文能使幼兒園教師在踐行專(zhuān)業(yè)倫理時(shí)有據(jù)可依?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，幼兒園教師要“履行教師職業(yè)道德規(guī)范”。然而，目前尚缺少專(zhuān)門(mén)針對(duì)幼兒園教師的職業(yè)道德規(guī)范文件?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的“富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心”“做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人”等內(nèi)容，其表述較寬泛，未對(duì)相關(guān)教育情境作規(guī)定性說(shuō)明，約束力較弱。因此，有必要形成一套完備的、專(zhuān)門(mén)面向幼兒園教師的行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地約束幼兒園教師的思想與行為?！?2〕此外，應(yīng)當(dāng)加快學(xué)前教育立法，提升幼兒園教師的兒童權(quán)利保護(hù)意識(shí)。當(dāng)前，我國(guó)相關(guān)兒童權(quán)利保護(hù)法散見(jiàn)于《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》《義務(wù)教育法》《刑法》《刑事訴訟法》等法律條文中，缺少對(duì)責(zé)任主體的明確規(guī)定，〔13〕致使幼兒園教師兒童權(quán)利保護(hù)意識(shí)薄弱。為此，我國(guó)應(yīng)當(dāng)加快《學(xué)前教育法》的出臺(tái)，明確兒童權(quán)利保護(hù)責(zé)任主體及責(zé)任范圍，建立完善的侵權(quán)追責(zé)制度。

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