摘 要：方法指導(dǎo)課，顧名思義就是給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生習(xí)得知識或能力能夠解決問題的課程。開展綜合實(shí)踐活動，掌握方法是關(guān)鍵。正是這樣，在綜合實(shí)踐活動六種課型中，方法指導(dǎo)都會一路伴隨，直至最后成果展評。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述方法指導(dǎo)在六種課型中的智慧應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：方法指導(dǎo);“六課型”;“選題課”;“開題課”

中圖分類號：G622.3 ? ? ??文章編號：2095-624X（2019）17-0123-03

綜合實(shí)踐活動課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是活動的主體，強(qiáng)調(diào)要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動獲得直接經(jīng)驗(yàn)?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱為《綱要》）指出“在綜合實(shí)踐活動實(shí)施過程中，要處理好學(xué)生自主實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系。教師既不能‘教綜合實(shí)踐活動，也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生活動的組織者、參與者和促進(jìn)者。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于綜合實(shí)踐活動實(shí)施的全過程?！比绻粋€主題活動從確立到結(jié)束，少了教師的指導(dǎo)也許它就只能是個人一時的自由行動而已，也沒有任何有價值的探究行動產(chǎn)生。又因?yàn)槲覀兊膶?shí)踐活動課程很重要的一點(diǎn)是：教給學(xué)生獲取知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。故在綜合實(shí)踐活動課的每一種課型中，方法指導(dǎo)都顯得尤為重要。

一、五彩紛呈“選題課”，萬眾一心百川歸“?！?/p>

眾所周知，“選題課”是六課型中的第一課，在這課堂上師生們就是要解決“研究什么、為什么研究”的問題?！霸诨顒訙?zhǔn)備階段，教師要充分結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供活動主題選擇以及提出問題的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思選題，鼓勵學(xué)生提出感興趣的問題”（《綱要》）。帶著這樣的指導(dǎo)思想，在主題活動“走進(jìn)鳳崗子強(qiáng)臘腸 弘揚(yáng)客僑特色文化”選題課堂上，教師談話導(dǎo)入后，播放了一則鳳崗鎮(zhèn)客僑文化節(jié)的視頻。在播放視頻的同時教師配以解說。

師：“同學(xué)們，為了把鳳崗的文化特色向世人展示，請你想想，鳳崗的哪些事物最令人感興趣？選出一個最有代表性的我們來學(xué)習(xí)探究?！?/p>

話題一拋出，學(xué)生的話匣子一下子就打開了?！袄蠋煟瑘@龍山博物館最有特色?！薄袄蠋?，老師，體育館的象棋園最有代表性，那里有象棋大師楊官璘的雕像，好威風(fēng)的。哦，對對對，我們還舉行全國象棋比賽呢?！薄懊褚允碁樘?，食以味為鮮，鳳崗的美食最有名了。”“老師，我們的東深河通往香港，作用很大，這個可以讓人感興趣。”……幾十個學(xué)生，幾十個建議，聽得出每一個都是說的心里話。話題范圍廣、缺乏研究價值、現(xiàn)不具備研究條件等上述情況常常出現(xiàn)在我們的選題課上。

師：同學(xué)們都是愛動腦筋、愛發(fā)言的好孩子?？墒?，我們在這個學(xué)年里不可能去研究完成幾個主題，我們只能選擇一個來進(jìn)行詳細(xì)的探究。請大家對照“選題原則”問問自己：我的問題都符合以下的原則嗎？

（投影）選題原則：①能激發(fā)研究興趣;②有代 表性;③能引起廣泛的關(guān)注;④切合實(shí)際，具有研究條件;⑤有一定的研究價值;⑥少數(shù)服從多數(shù)。

對照這些原則，學(xué)生去審視評價自己所提出的問題，對于每一個學(xué)生來說，是思想朝理性、深層的躍進(jìn)。經(jīng)過這樣的篩選，就把一些只停留在事物表面的、生活中不可能開展的無探究價值的話題等逐漸刪去，沙里淘金，成功篩選出我們的探究主題。在這節(jié)選題課上，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，最終我們師生成功確定了班上90%以上的人都感興趣的、有條件去參觀、采訪、實(shí)踐的鳳崗品牌——子強(qiáng)臘腸。

“生活即教育”，生活是豐富的教育資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所。綜合實(shí)踐活動的主題就是這樣，來源生活，又走向生活。

二、各抒己見“開題課”， 集思廣益水到渠成

在綜合實(shí)踐活動課之“開題課”中，我們主要是完成主題的辯論并生成子課題。

所以課堂中我們要及時捕捉活動中學(xué)生動態(tài)生成的問題，組織學(xué)生就問題展開討論，確立活動目標(biāo)內(nèi)容。而事實(shí)上常會聽到教師吐槽：其一是學(xué)生沒問題可提;其二是問題單一;其三是子課題歸類不明朗。甚至還會出現(xiàn)在歸類好子課題重新分小組時紀(jì)律亂、人數(shù)分配不均等情況。

種種的困難，怎樣更好地解決？

1.利用“問題設(shè)計(jì)卡”發(fā)散思維，多角度提問

如教師在設(shè)計(jì)《大榕樹探秘》“開題課”時，上課前兩周便給學(xué)生人手發(fā)了一份“問題設(shè)計(jì)卡”（見表1），并告訴學(xué)生用心去觀察校園那棵大榕樹，盡可能去發(fā)現(xiàn)各種情況，把遇到的問題、心里的疑問寫下來，記錄到問題卡上，還要學(xué)生四處去走走看看，什么地方也有大榕樹呢？

上課了，學(xué)生的“問題設(shè)計(jì)卡”上寫滿了各種各樣的問題：“大榕樹生長了多少年了？”“大榕樹為什么會有那么多根？它們有什么作用呢？”“大榕樹為什么可以長得這么大，還能再繼續(xù)長大嗎？”“北方那邊有大榕樹嗎？”“我看到有人在榕樹下許愿，大榕樹是不是有神靈呢？”“大榕樹有什么作用，可以入藥嗎？”“榕樹這么大，能不能縮小作為盆栽欣賞？”“榕樹的種子是什么？”……

2.利用“問題選擇的標(biāo)準(zhǔn)”，科學(xué)篩選子課題

學(xué)生提出的問題大多處于“原始狀態(tài)”，問題多、雜、亂，不成系統(tǒng)，有些問題過于簡單、有些問題過于深奧或不具備研究的條件。這時必須給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)確定其是否作為探究的目標(biāo)。

問題選擇的標(biāo)準(zhǔn)（投影）

第一：這個問題自己感興趣嗎？（趣味性）

第二：這個問題符合科學(xué)嗎？（科學(xué)性）

第三：這個問題有探究價值嗎？（實(shí)用性）

第四：這個問題通過努力能解決嗎？（可行性）

通過這些問題再次引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，引導(dǎo)學(xué)生把一些能夠直接找到答案，沒有研究價值的問題當(dāng)場解決，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)“請給問題找朋友”，把一些相互關(guān)聯(lián)、能夠合并在一起的問題合并歸類整理，進(jìn)一步歸納出“榕樹的歷史”“榕樹的生長”“榕樹的綠化與欣賞”“榕樹的藥用”四個子課題，將生活問題轉(zhuǎn)化成為研究主題。

3.尊重個體，組建探究小組

子課題歸納完成了，當(dāng)然是要重新組建探究小組。此時，教師要在尊重學(xué)生探究興趣的基礎(chǔ)上給出規(guī)定的時間，讓學(xué)生坐到相對應(yīng)的課題小組去，比如可以限定時間20秒或30秒。限定短暫的時間有幾大好處：一告訴學(xué)生要立刻行動;二行動的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是按自己的興趣就座;三避免看見好朋友而扎堆一組的盲目變動。當(dāng)新的探究小組產(chǎn)生后，每個小組推選出組長，然后根據(jù)各成員的特點(diǎn)，商討出各人的任務(wù)安排。

三、出謀獻(xiàn)策“活動策劃課”，保駕護(hù)航有序活動

綜合實(shí)踐活動策劃課，就是要把活動目標(biāo)、活動內(nèi)容以及活動過程中師生活動的形式和方法，按照一定的原則組織成一個合理的結(jié)構(gòu)，從而形成一種使綜合實(shí)踐活動得以運(yùn)行的程式。一個主題活動確立下來，接著需要從哪里入手，采用什么樣的活動方式，什么時候開展活動等問題對學(xué)生來說都是陌生、全新的。在實(shí)踐活動開展之前設(shè)計(jì)出較為詳盡的活動方案，是順利開展綜合實(shí)踐活動的基本前提。

通過多次的實(shí)踐，筆者認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生制訂一份有效的行動方案，可以依以下的步驟操作。

1.講座先行，模仿學(xué)習(xí)

在主題活動《鳳崗服裝行業(yè)探究》活動策劃課上（教師揭題，板題之后），進(jìn)行以下操作。

師：《禮記·中庸》說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！彼鼜?qiáng)調(diào)了凡事在做之前都要制訂一個切實(shí)可行的方案的重要性。

這是在《走進(jìn)鳳崗象棋之鄉(xiāng)》主題活動中其中“象棋歷史”探究小組的活動方案表（見表2），請大家看看一份活動方案表包含有哪些項(xiàng)目？

呈現(xiàn)具體的方案，學(xué)生能清楚地知道一份活動方案表所包含的內(nèi)容，比教師單純地講解更直觀、明白。具體活動方案的學(xué)習(xí)、討論，也讓學(xué)生明白一份完整的活動策劃表里應(yīng)該包含有：活動內(nèi)容、活動地點(diǎn)、活動時間、活動方式和活動準(zhǔn)備及注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

2.提供方案框架，讓小組完善內(nèi)容

有了先行的方案學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了活動方案表所包含的內(nèi)容，接著要著手制訂活動方案也變得有章可循了。此時教師提供一份活動方案的表格，讓小組討論去完善，是可行的。如表3，便是教師在學(xué)生討論知道了活動方案表的內(nèi)容后出示的空表格，同時布置任務(wù)，各探究小組通過討論完善。

3.討論修改，完善方案

通過各探究小組的討論策劃，活動方案慢慢出來了，我們看這是其中“服裝銷售組”的方案表，里面探究的內(nèi)容是否恰當(dāng)？指導(dǎo)教師需要進(jìn)一步做指導(dǎo)分析。所以，策劃表初步生成，師生還要做下一階段的討論完善。另外，需要明白的一點(diǎn)就是方案策劃表不是一成不變的，在實(shí)際活動中，有些可能會做變動與修改，有的也會做更詳細(xì)的分工安排，比如，表4在“活動前準(zhǔn)備工作及注意事項(xiàng)”里加上具體的“銷售地點(diǎn)”“人員的分工”這些，方案就更清楚了，對行動就更有指導(dǎo)意義了。

適當(dāng)?shù)姆桨甘浅晒Φ囊话?，在教師指?dǎo)下，學(xué)生制訂一份與實(shí)際相符的活動方案是活動順利開展的有力保障。

四、碩果累累“成果展評課”，整理反思促提升

一個活動主題經(jīng)過一段時間的探究實(shí)踐，到了最后每個探究小組驗(yàn)收展示的階段——成果展評，這個階段無論是身體、心理、膽識、能力還是直接呈現(xiàn)的知識，可以說每個學(xué)生都會有很多的變化或收獲，應(yīng)該說要站在展示的舞臺上，學(xué)生都是興奮、期待的。但很多時候我們會發(fā)現(xiàn)舞臺上本該自信飛揚(yáng)的學(xué)生卻在展示自己時都內(nèi)斂、保守，只是采用PPT呈現(xiàn)手中的成果，然后小組里某個學(xué)生出來解說，其他成員站在他背后靜靜地陪伴。內(nèi)容也單一，更多的是展示收獲到的學(xué)科上的相關(guān)知識，個性的發(fā)展、內(nèi)心的豐盈、技能的掌握可能極少涉及。

如何讓學(xué)生大膽、自信地展示出自己？

首先，教師在課前要充分了解各小組成果，建議合適的方式。其次，要充分挖掘每個學(xué)生活動前與活動后的變化，給予肯定，再推薦匹配的展示形式，如原先過于羞澀膽小的，通過活動外出采訪，現(xiàn)在大方了，能夠順利與人交流了，建議上演一個“現(xiàn)場采訪劇”。再次，教師要做統(tǒng)籌安排，使各小組的展評方式多樣化，內(nèi)容也豐富。最后，在課堂上介入“活動評價表”（見表5），對學(xué)生在整個實(shí)踐活動的表現(xiàn)做一次總結(jié)，同時也是一次自我反思，促進(jìn)今后更好地發(fā)展。

在綜合實(shí)踐活動六課型中還有“方法指導(dǎo)課”“階段研討課”，教研員陳碧瑜老師說過，方法指導(dǎo)課是一種特殊的課型，它既可以以獨(dú)立的課型形態(tài)存在，也可以成為其他課型中的一個環(huán)節(jié)。這告訴我們綜合實(shí)踐活動中方法指導(dǎo)并不是某節(jié)課堂上才有的教學(xué)，而是在活動過程中生成的行為。無論是選題、開題，還是成果展評，只要學(xué)生有疑有需，教師都會有方法指導(dǎo)呈現(xiàn)并解決問題。另外，“階段研討課”是一主題活動進(jìn)行一段時間后專門舉行的課程，旨在對前一階段的活動做交流歸納，肯定已有的收獲，同時亦是對活動方案的調(diào)整，促進(jìn)活動深入開展下去。

常言道：教無定法，教學(xué)有方。綜合實(shí)踐活動是一門開放的實(shí)踐課程，方法的指導(dǎo)貫穿于整個活動，教師有效的方法指導(dǎo)是學(xué)生順利開展活動的關(guān)鍵。只要我們教師不斷努力，必將探尋出高效的方法用以指導(dǎo)我們的活動開展，那么綜合實(shí)踐活動一定會呈現(xiàn)豐富多彩的課堂，學(xué)生必定會在不斷地探索體驗(yàn)中增長能力，健康身心，愉快成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊培禾.小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程與教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]鄭笑語.淺談如何上好綜合實(shí)踐活動課程開題課[EB/OL].http：//www.hnjyhd.com/news/kechengyanjiu/ 2016-05-09/326.html，2016-05-09.

作者簡介：陳云香（1974—），女，廣東博羅人，小學(xué)一級教師，本科，研究方向：班級文化與班風(fēng)養(yǎng)成促進(jìn)人才成長。